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        慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用

        2016-12-09 01:10:05
        關(guān)鍵詞:吉林教學(xué)質(zhì)量教學(xué)模式

        秦 辰

        (吉林省吉林省吉林職工醫(yī)科大學(xué) 吉林吉林 132011)

        慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用

        秦 辰

        (吉林省吉林省吉林職工醫(yī)科大學(xué) 吉林吉林 132011)

        前言

        目的:對慕課教學(xué)模式進(jìn)行分析,探究其在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的主要作用。方法:選取2015年在吉林省吉林衛(wèi)生學(xué)校實習(xí)的護(hù)生100為研究對象,將其隨機(jī)分為兩組,一組為觀察組,另一組為對照組,每組各50名護(hù)生。讓他們統(tǒng)一學(xué)習(xí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識,在教學(xué)方式上,對照組采用傳統(tǒng)課堂模式來開展教學(xué),而觀察組則采用慕課教學(xué)模式來開展教學(xué),最后讓護(hù)生撰寫反思。在8周后,將兩組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比。結(jié)果:兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績都有所提升,并且觀察組要優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。在教學(xué)評價量表的認(rèn)知、精神運動領(lǐng)域能力的提升方面,與對照組相比,觀察組選擇“同意”項的人數(shù)要更多,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。結(jié)論:在臨床護(hù)理教學(xué)中,采用慕課教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的理論成績,提高學(xué)生的多種能力。應(yīng)該將該教學(xué)模式大力推廣于臨床護(hù)理教學(xué)中。

        慕課教學(xué)模式最新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式,所謂“慕課”就是MOOC的音譯詞,M代表Massive(大規(guī)模),第二個字母“ O”代表 Open,也就是開放的意思,第三個字母“O”代表Online(在線),C代表Course(課程)[1]。由此可知,慕課就是大規(guī)模的開放性的在線學(xué)習(xí)課程,與傳統(tǒng)的課程不同,慕課的學(xué)生人數(shù)較多,有時甚至幾十萬人。而且慕課的學(xué)習(xí)是開放性的,只要你感興趣,就可以不分種族與國籍,只需要在網(wǎng)上注冊一個賬號就可以參與進(jìn)去[2]。本文通過對慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用進(jìn)行研究,現(xiàn)報告如下。

        一、對象與方法

        1.研究對象

        選取2015年在吉林省吉林衛(wèi)生學(xué)校實習(xí)的護(hù)生100為研究對象,將其隨機(jī)分為兩組,一組為觀察組,另一組為對照組,每組各50名護(hù)生。在觀察組中,男護(hù)生2名,女護(hù)生48名,年齡在18~23歲,平均(21.4±0.7)歲;在對照組中,男護(hù)生4名,女護(hù)生46名,年齡在18~22歲,平均(21.1±1.3)歲。在培訓(xùn)實施之前,在中醫(yī)理論培訓(xùn)考核的成績對比上,兩組學(xué)生的成績較為接近。兩組護(hù)生在年齡、中醫(yī)基礎(chǔ)方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義,具有可比性。

        2.方法

        ①實驗前準(zhǔn)備

        (1)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),再充分結(jié)合臨床案例作為教學(xué)內(nèi)容,制定脈管病科8周的??普n程計劃。(2)教師準(zhǔn)備。教師要對教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解,包括教學(xué)方法、背景知識等,能夠熟練的運用慕課教學(xué)方式。在教學(xué)方法的運用上,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),而觀察組則采用慕課教學(xué)模式,分章節(jié)制作大概8分鐘左右的8個小視頻,教師在制作視頻時,要充分運用多媒體技術(shù),將趣味性與知識性融為一體,主要形式有以下幾種:(1)理論知識、(2)真實案例、(3)實際操作演示等。并且在中間會插入一些小問題,只有當(dāng)學(xué)生回答了所有的問題之后,才能夠去觀看下一個課程視頻的播放。

        ②實施干預(yù)方法

        (1)觀察組

        教師采用慕課的教學(xué)模式,主要分四個部分,第一,讓學(xué)生查看學(xué)習(xí)指南,下載相關(guān)的視頻,讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時,對于不懂的部分,可以通過網(wǎng)上搜索,或者是通過qq在線討論,隨著問題的不斷解決,再加上新問題的不斷產(chǎn)生,讓學(xué)生將不能夠解決的問題進(jìn)行記錄。第二,讓學(xué)生參加分組討論,讓學(xué)生圍繞疑難問題進(jìn)行討論,發(fā)表自己的見解,最終得出解決方案。第三,參加統(tǒng)一考試,來檢測學(xué)習(xí)的有效性,了解學(xué)生對知識的掌握情況。第四,填寫學(xué)習(xí)檢閱表,通過后期的反思與總結(jié),為教師不斷的完善課件打下基礎(chǔ)。

        (2)對照組

        教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),然后教師再對知識進(jìn)行講解,最后布置作業(yè)。主要涵蓋基礎(chǔ)知識,功能鍛煉以及并發(fā)癥護(hù)理等內(nèi)容。在完成作業(yè)之后,在第二次上課時來進(jìn)行解疑答惑,最后通過統(tǒng)一考試,來檢驗學(xué)習(xí)的有效性。兩組學(xué)習(xí)的時間均為8周,每周兩個課時。

        ③統(tǒng)計學(xué)處理

        采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件,用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示計量數(shù)據(jù),通過t進(jìn)行檢驗,用卡方對計數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行予以檢驗,P<0.05表示存在差異,有統(tǒng)計意義。

        二、結(jié)果

        1.兩組護(hù)生對教學(xué)的評價

        該量表由護(hù)生進(jìn)行填寫,每人一份,主要反映學(xué)生對自身收獲的評價,結(jié)果顯示,通過教學(xué)顯示,觀察組無人選擇“不同意”項,其中在認(rèn)知領(lǐng)域,觀察組的比例為82%,對照組為58%。在情感領(lǐng)域,觀察組為90%,對照組為62%,在精神運動領(lǐng)域,觀察組為78%,對照組為52%。在以上幾個領(lǐng)域之中,觀察組選擇“同意”項的人數(shù)要更多,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        對照組 29(58.00) 6(12.00) 14(28.00) 1(2.00) 31(62.00) 11(22.00) 5(10.00) 3(6.00) 26(52.00) 10(20.00) 13(26.00) 1(2.00)觀察組 41(82.00) 7(14.00) 2(4.00) 0 45(90.00) 1(2.00) 4(8.00) 0 39(78.00) 8(18.00) 2(4.00) 0 u 6.847 10.735 7.430 P <0.01 <0.01 <0.01

        2.兩組護(hù)生理論考試測評

        結(jié)果顯示,與對照組相比,觀察組的學(xué)生在理論考試的平均成績要更高,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)

        三、討論

        護(hù)理學(xué)科是一門實踐性較強(qiáng)學(xué)科,它需要學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ),還需要學(xué)生具有一定的實踐體驗。在教學(xué)過程中,采用慕課教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,通過制作微視頻課件,供學(xué)生下載學(xué)習(xí),并且組織學(xué)生進(jìn)行交流,對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答,這樣就加強(qiáng)了極大的提高了護(hù)理教學(xué)的效率[3]。通過研究,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,慕課教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生的各方面能力,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。故此,在今后的臨床護(hù)理教學(xué)中,可以大力推廣慕課教學(xué)模式。

        [1]周紅蔚,馮靜,龔文靜,樂文蔚.慕課教學(xué)模式在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用[J].解放軍護(hù)理雜志,2015,11:67-71.

        [2]王曼琪.“慕課”教學(xué)模式評析及實施建議[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.

        [3]趙勇,焦銳,常佳婧,李春蓮,趙興梅,賀燕平,楊引弟.引入“慕課”教學(xué)理念改革中醫(yī)護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2016,05:115-116.

        *本文系中國關(guān)心下一代十三五國家教科研規(guī)劃重點課題““慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究”【ZGKYX014】研究成果論文。

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