秦 辰

（吉林省吉林省吉林職工醫(yī)科大學 吉林吉林 132011）

慕課教學模式在提高臨床護理教學質(zhì)量中的作用

秦 辰

（吉林省吉林省吉林職工醫(yī)科大學 吉林吉林 132011）

前言

目的：對慕課教學模式進行分析，探究其在提高臨床護理教學質(zhì)量中的主要作用。方法：選取2015年在吉林省吉林衛(wèi)生學校實習的護生100為研究對象，將其隨機分為兩組，一組為觀察組，另一組為對照組，每組各50名護生。讓他們統(tǒng)一學習中醫(yī)理論基礎知識，在教學方式上，對照組采用傳統(tǒng)課堂模式來開展教學，而觀察組則采用慕課教學模式來開展教學，最后讓護生撰寫反思。在8周后，將兩組的學習成績進行對比。結果：兩組護生的學習成績都有所提升，并且觀察組要優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。在教學評價量表的認知、精神運動領域能力的提升方面，與對照組相比，觀察組選擇“同意”項的人數(shù)要更多，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。結論：在臨床護理教學中，采用慕課教學模式能夠提高學生的理論成績，提高學生的多種能力。應該將該教學模式大力推廣于臨床護理教學中。

慕課教學模式最新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，所謂“慕課”就是MOOC的音譯詞，M代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“ O”代表 Open，也就是開放的意思，第三個字母“O”代表Online（在線），C代表Course（課程）[1]。由此可知，慕課就是大規(guī)模的開放性的在線學習課程，與傳統(tǒng)的課程不同，慕課的學生人數(shù)較多，有時甚至幾十萬人。而且慕課的學習是開放性的，只要你感興趣，就可以不分種族與國籍，只需要在網(wǎng)上注冊一個賬號就可以參與進去[2]。本文通過對慕課教學模式在提高臨床護理教學質(zhì)量中的作用進行研究，現(xiàn)報告如下。

一、對象與方法

1.研究對象

選取2015年在吉林省吉林衛(wèi)生學校實習的護生100為研究對象，將其隨機分為兩組，一組為觀察組，另一組為對照組，每組各50名護生。在觀察組中，男護生2名，女護生48名，年齡在18～23歲，平均（21.4±0.7）歲；在對照組中，男護生4名，女護生46名，年齡在18～22歲，平均（21.1±1.3）歲。在培訓實施之前，在中醫(yī)理論培訓考核的成績對比上，兩組學生的成績較為接近。兩組護生在年齡、中醫(yī)基礎方面的差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2.方法

①實驗前準備

（1）以教學大綱為基礎，再充分結合臨床案例作為教學內(nèi)容，制定脈管病科8周的?？普n程計劃。（2）教師準備。教師要對教學內(nèi)容有著充分的了解，包括教學方法、背景知識等，能夠熟練的運用慕課教學方式。在教學方法的運用上，對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，而觀察組則采用慕課教學模式，分章節(jié)制作大概8分鐘左右的8個小視頻，教師在制作視頻時，要充分運用多媒體技術，將趣味性與知識性融為一體，主要形式有以下幾種：（1）理論知識、（2）真實案例、（3）實際操作演示等。并且在中間會插入一些小問題，只有當學生回答了所有的問題之后，才能夠去觀看下一個課程視頻的播放。

②實施干預方法

（1）觀察組

教師采用慕課的教學模式，主要分四個部分，第一，讓學生查看學習指南，下載相關的視頻，讓學生在完成課后作業(yè)時，對于不懂的部分，可以通過網(wǎng)上搜索，或者是通過qq在線討論，隨著問題的不斷解決，再加上新問題的不斷產(chǎn)生，讓學生將不能夠解決的問題進行記錄。第二，讓學生參加分組討論，讓學生圍繞疑難問題進行討論，發(fā)表自己的見解，最終得出解決方案。第三，參加統(tǒng)一考試，來檢測學習的有效性，了解學生對知識的掌握情況。第四，填寫學習檢閱表，通過后期的反思與總結，為教師不斷的完善課件打下基礎。

（2）對照組

教師采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生進行課前的預習，然后教師再對知識進行講解，最后布置作業(yè)。主要涵蓋基礎知識，功能鍛煉以及并發(fā)癥護理等內(nèi)容。在完成作業(yè)之后，在第二次上課時來進行解疑答惑，最后通過統(tǒng)一考試，來檢驗學習的有效性。兩組學習的時間均為8周，每周兩個課時。

③統(tǒng)計學處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件，用均數(shù)和標準差（x±s）表示計量數(shù)據(jù)，通過t進行檢驗，用卡方對計數(shù)數(shù)據(jù)進行予以檢驗，P＜0.05表示存在差異，有統(tǒng)計意義。

二、結果

1.兩組護生對教學的評價

該量表由護生進行填寫，每人一份，主要反映學生對自身收獲的評價，結果顯示，通過教學顯示，觀察組無人選擇“不同意”項，其中在認知領域，觀察組的比例為82%，對照組為58%。在情感領域，觀察組為90%，對照組為62%，在精神運動領域，觀察組為78%，對照組為52%。在以上幾個領域之中，觀察組選擇“同意”項的人數(shù)要更多，差異具有統(tǒng)計學意義。

對照組 29（58.00） 6（12.00） 14（28.00） 1（2.00） 31（62.00） 11（22.00） 5（10.00） 3（6.00） 26（52.00） 10（20.00） 13（26.00） 1（2.00）觀察組 41（82.00） 7（14.00） 2（4.00） 0 45（90.00） 1（2.00） 4（8.00） 0 39（78.00） 8（18.00） 2（4.00） 0 u 6.847 10.735 7.430 P ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01

2.兩組護生理論考試測評

結果顯示，與對照組相比，觀察組的學生在理論考試的平均成績要更高，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）

三、討論

護理學科是一門實踐性較強學科，它需要學生具有扎實的理論基礎，還需要學生具有一定的實踐體驗。在教學過程中，采用慕課教學模式更強調(diào)學生的主動參與，通過制作微視頻課件，供學生下載學習，并且組織學生進行交流，對學生的疑惑進行解答，這樣就加強了極大的提高了護理教學的效率[3]。通過研究，與傳統(tǒng)教學模式相比，慕課教學方式不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生的各方面能力，對學生今后的學習有著重要的影響。故此，在今后的臨床護理教學中，可以大力推廣慕課教學模式。

[1]周紅蔚,馮靜,龔文靜,樂文蔚.慕課教學模式在提高臨床護理教學質(zhì)量中的作用[J].解放軍護理雜志,2015,11:67-71.

[2]王曼琪.“慕課”教學模式評析及實施建議[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.

[3]趙勇,焦銳,常佳婧,李春蓮,趙興梅,賀燕平,楊引弟.引入“慕課”教學理念改革中醫(yī)護理實訓教學[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2016,05:115-116.

*本文系中國關心下一代十三五國家教科研規(guī)劃重點課題““慕課”在護理教學中的應用研究”【ZGKYX014】研究成果論文。