劉 鑫 指導(dǎo)教師：徐繼紅

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

思想政治公共課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度調(diào)查
——以某高?！恶R克思主義基本原理》課程為例

劉 鑫 指導(dǎo)教師：徐繼紅

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

通過問卷、課堂觀察方法研究某高校思想政治課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生的滿意度情況。結(jié)果顯示：大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度，但其對反轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的硬件及資源建設(shè)學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式等還有更高的需求。剖析了高校公共課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及存在的問題，旨在為高校公共課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供數(shù)據(jù)支撐和借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂 滿意度 問卷調(diào)查 課堂觀察

一、導(dǎo)言

大學(xué)生的思想政治類課程期望通過系統(tǒng)的課程體系提升其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但由于思想政治課程理論性強(qiáng)、與專業(yè)結(jié)合度偏低、課程無法在短期內(nèi)使學(xué)生獲得職業(yè)發(fā)展的相關(guān)技能，導(dǎo)致學(xué)生對課程重視不足，課堂參與度偏低，課堂教學(xué)質(zhì)量也未達(dá)到預(yù)期效果。為此，研究者以某高校思想政治公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例，調(diào)查大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度情況，進(jìn)而分析該校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的不足或遇到的困難，探索翻轉(zhuǎn)課堂在公共課以及其他課程中應(yīng)用的可能性，為高校公共課教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供參考。

二、研究方法及工具

本次研究采用筆者自編的“高校公共課教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的學(xué)生滿意度的調(diào)查研究”問卷開展調(diào)查研究，并輔以課堂觀察和文獻(xiàn)分析。自編問卷的設(shè)計(jì)編制參考了一系列滿意度調(diào)查問卷，專門針對該高校參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全日制本科生。問卷采用李克特五級量表進(jìn)行計(jì)分，“5”表示“非常滿意”，“4”表示“很滿意”，“3”表示“滿意”，“2”表示“不滿意”，“1”表示“非常不滿意”。

本次研究對某高校本科二年級參加《馬克思主義基本原理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生共發(fā)放滿意度調(diào)查問卷404份，回收388份，有效問卷共322份。

為了保證數(shù)據(jù)分析的有效性，在進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)分析之前，筆者先使用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和初步統(tǒng)計(jì)處理。在結(jié)構(gòu)效度分析中，筆者采用分層面?zhèn)€別進(jìn)行因素分析法進(jìn)行KMO與Bartlett的球形檢驗(yàn)，分析結(jié)果表示，實(shí)際因素分析結(jié)果與預(yù)期的理論構(gòu)想是吻合的。

在信度分析中，筆者采用各層面的內(nèi)部一致性信度分析方法得到“課程資源”“教學(xué)過程”“學(xué)生參與”“教學(xué)模式”四個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.819，0.863，0.716，0.936，維度的α系數(shù)均大于0.7，整體問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.95，如表1所示，表明本次調(diào)查的信度甚佳。

表1 本次調(diào)查的信度分析結(jié)果

三、大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的滿意度現(xiàn)狀

1.不同維度及題目的滿意度情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源、教學(xué)過程、學(xué)生參與和教學(xué)模式滿意度四個(gè)維度得分均值分別為3.11，3.35，3.28，3，15，即均為滿意。其中大學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度評價(jià)最高，對課程資源的滿意度評價(jià)最低。

此外，滿意度最高的四個(gè)題目分別是：教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間分配、課堂氛圍和課堂知識(shí)掌握情況，且得分在3.3以上。相反，得分相對較低的影響指標(biāo)有：課前知識(shí)掌握情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)效率和喜愛度。

2.不同學(xué)院的大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度情況

由表2可知，只有A5學(xué)院的大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度得分均值低于3分，表示調(diào)查對象對當(dāng)前的教學(xué)模式不滿意；其他五個(gè)學(xué)院的大學(xué)生則對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度得分均值高于3分，表示調(diào)查對象滿意于當(dāng)前的教學(xué)模式。其中，A4學(xué)院的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度得分均值最高。

表2 不同學(xué)院的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度評價(jià)

3.大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各維度的滿意度與教學(xué)模式滿意度的相關(guān)情況

表3 問卷中各維度的滿意度與教學(xué)模式滿意度的相關(guān)情況

由表3中的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生參與、課程資源、教學(xué)過程與教學(xué)模式四個(gè)維度與問卷總分的相關(guān)系數(shù)都在0.6以上，表明學(xué)生參與、課程資源、教學(xué)過程與教學(xué)模式維度分別都與問卷總分呈強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式的相關(guān)性更高。

四、結(jié)論

1.調(diào)查對象全體對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表示滿意，但是在學(xué)生參與、課程資源和教學(xué)過程中還有很多內(nèi)容或環(huán)節(jié)不完善。

2.影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度評價(jià)的因素分別為學(xué)生參與滿意度、課程資源滿意度和教學(xué)過程滿意度。

3.不同教師教授和不同專業(yè)的大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度是不同的。

[1]池憶.《翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究》[J].高教探索,2015年第6期.

[2]孔冰.《在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實(shí)現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”——對“翻轉(zhuǎn)課堂“的一點(diǎn)感受》[J].學(xué)園,2014年第7期.

[3]韓濤.《“翻轉(zhuǎn)課堂”來襲,教師如何應(yīng)對?》[J].基礎(chǔ)教育課程,2014年上.

*課題名稱：高校公共課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的調(diào)查研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：CXJJS16124