米傳廣 徐瑞玲 張 娟

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

遠程教育的評價維度探究

米傳廣 徐瑞玲 張 娟

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

雖然我國遠程教育已經(jīng)取得令人矚目的成績，但是還存在質(zhì)量上的問題。本文通過對現(xiàn)有評價體系的研究、總結(jié)，嘗試提出了一套切實可行的評價維度。從教師、教學(xué)資源、學(xué)生三個要素入手，得出遠程教育的評價維度。希望可以解決遠程教育質(zhì)量管理實踐中面臨的問題，為遠程教育質(zhì)量的提高有一定的促進作用。

遠程教育 評價 維度

21世紀，我國的遠程教育進入了迅速發(fā)展與繁榮的時期，我國的遠程教育進入了一個多元發(fā)展、前景廣闊的繁榮時期。[1]然而遠程教育質(zhì)量研究嚴重滯后，造成了遠程教學(xué)質(zhì)量標準的混亂，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量。對遠程教育評價維度進行研究，有助于解決遠程教育質(zhì)量管理實踐中面臨的問題，并將這些實踐上升到理論層面，為遠程教育質(zhì)量的提高有一定的促進作用。

我國遠程教育評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

由于直接參與在遠程教育過程中的大體有三個基本要素，教師、教學(xué)資源、學(xué)生，所以我們就從這三個要素出發(fā)分析我國遠程教育評價體系的現(xiàn)狀。

一、關(guān)于教師的評價

關(guān)于在遠程教育體系中教師的評價有許多種方法，最具代表性的有兩種觀點：一種是從遠程教育環(huán)境下對教師自身素質(zhì)的要求出發(fā)，另外一種是針對教師進行發(fā)展性的評價。

1.遠程教育環(huán)境下對教師自身素質(zhì)的要求

這種方法強調(diào)遠程教育環(huán)境下對教師的新要求，在對教師的基本能力進行評價的同時，強調(diào)教師應(yīng)當具備的關(guān)于遠程教育的素養(yǎng)。[2]

2.針對教師進行發(fā)展性的評價

發(fā)展性評價:就是針對教師的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)教師發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價教師不斷地發(fā)展。[3]

綜合以上觀點，我認為兩個方法各有優(yōu)缺點，可以互相整合將發(fā)展性評價的思想融入到對教師素質(zhì)的評價中，同時結(jié)合學(xué)生的受益程度，注重評價的診斷功能，真正做到以評促改，實現(xiàn)對教師評價的真正意義。

二、關(guān)于教學(xué)資源的評價

針對教學(xué)資源的評價方法是五花八門，總體來看就是兩類：一是從資源本身的特點出發(fā)進行評價，二是從學(xué)生滿意度來進行評價。

關(guān)于對教育資源的評價我認為應(yīng)當從用戶滿意度來入手，因為工具就是為了人而服務(wù)的。在遠程教育中對于教育資源來說用戶就是教師和學(xué)生，所以從這兩個視角進行評價，然后參考教育資源的特點，從資源內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)評價4個維度進行評價。

三、關(guān)于學(xué)生的評價

教育的本質(zhì)就是促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，所以對學(xué)生的評價是最重要的一部分，對學(xué)生評價大體分為4類：

（1）定位性評價 （2）形成性評價 （3）診斷性評價 （4）總結(jié)性評價[4]

制定遠程教育的評價維度

經(jīng)過對我國遠程教育評價體系的現(xiàn)狀分析，嘗試從教師、教育資源、學(xué)生三個方面制定關(guān)于遠程教育的評價維度。

關(guān)于教師的評價維度

教師職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成對教師評價的兩個部分。教師的職業(yè)素養(yǎng)評價，包括對教學(xué)過程的把握、學(xué)生收益等，尤其教師依然是教學(xué)單位時間里最直接的組織者。另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師評價，要強調(diào)教師對遠程教育相關(guān)理論知識的理解和掌握以及對相關(guān)技術(shù)的敏感性。總結(jié)起來就是：課堂評價、學(xué)生收益、教育理論三個方面。教師的專業(yè)水平就是教育資源的重要保障之一，所以對教師專業(yè)知識的評價尤為重要。應(yīng)當從學(xué)術(shù)成果、對教學(xué)內(nèi)容的理解、知識的重難點把握等幾個方面去分析。

關(guān)于教學(xué)資源的評價

教學(xué)資源的本質(zhì)是教學(xué)工具，是為教師的教、學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在對教學(xué)資源進行評價時，可以運用用戶滿意度調(diào)查的方法，評價也是要圍繞教師、學(xué)生兩個用戶群體進行開展。遠程教育體系中，教學(xué)資源都是在精心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計之后呈現(xiàn)的，對教學(xué)設(shè)計的評價也是重要的組成部分，同時要兼顧教學(xué)效果，看學(xué)生的收益。總結(jié)起來對資源的評價，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)評價四個方面針對教師和學(xué)生的滿意度進行調(diào)查。

關(guān)于學(xué)生的評價

教育的根本目的就是促進學(xué)生的發(fā)展，對教育的評價也應(yīng)該以對學(xué)生的評價為中心。遠程教育系統(tǒng)中對學(xué)生的評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)前能力的評價，針對具有不同知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)策略。對于學(xué)生經(jīng)過定期的學(xué)習(xí)以后的進步或者成果要進行評價，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時診斷出此段學(xué)習(xí)中存在的問題、為掌握的知識，加以糾正或進行強化。同時在對學(xué)生進行評價時要注意不能單以成績論英雄，要采用定性與定量相結(jié)合的方式，在形式上也不要太過死板。也就是說關(guān)于學(xué)生的評價要從學(xué)前能力、學(xué)習(xí)后的進步、存在的問題三個方面進行評價。

總結(jié)

關(guān)于遠程教育的評價維度，從以上三個方面進行了總結(jié)，整合后的結(jié)果如圖1-1所示。

表1 -1 遠程教育評價維度

在對教師評價時，應(yīng)該結(jié)合發(fā)展性評價的一部分觀點，注重教師的個人價值、個人發(fā)展，在高速發(fā)展的今天不進步就等于退步，所以評價不是最終的目的，而是要通過評價促進教師的發(fā)展。同時對教育資源進行評價時要教學(xué)資源自身的特點與遠程教育用戶滿意度相結(jié)合、注意教師與學(xué)生之間的權(quán)衡。對學(xué)生進行評價的時候要注意形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、定位性評價和診斷性評價為補充、定性評價與定量評價相結(jié)合的辦法。

[1]翟彥卿. 現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量評價體系設(shè)計及實證研究[D]. 華北電力大學(xué)(保定) 華北電力大學(xué), 2013.

[2]周麗超. 對遠程教育環(huán)境下教師評價體系的幾點認識[J]. 天津電大學(xué)報, 2005, 9(3):32-34.

[3]陳紅云. 遠程教育教師評價體系建設(shè)構(gòu)想[J]. 安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報, 2008(4):45-47.

[4] 胡志冬, 寇義鋒. 基于用戶滿意度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源評價研究[J]. 中國教育信息化·高教職教, 2013(7):45-47.