林志穎

（湖南省郴州市永興縣職業(yè)中專學校 湖南郴州 423307）

中職計算機教學中互動式分層教學的改革應用

林志穎

（湖南省郴州市永興縣職業(yè)中專學校 湖南郴州 423307）

由于現(xiàn)階段我國教育事業(yè)在一定程度上得到相對來說比較快速的發(fā)展，進一步對素質(zhì)教學提出比較高的要求，中職計算機在實際教學時依然存在比較大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)如今我國中職計算機教學時，學生計算機操作水平存在較大差異，并且教學內(nèi)容方面也缺少一定的合理性，無法適應學生發(fā)展。

中職計算機 分層教學 改革分析

引言

目前隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，促進了我國中職教育水平的不斷提高，在中職計算機教學的過程中，因為受到了傳統(tǒng)教學模式所帶來的影響，導致學生自身學習效率不能相應的提高，同時學生在畢業(yè)后無法找到適合自己的工作，導致學生發(fā)展受到嚴重影響。因此在本文中對中職計算機教學中的互動式分層教學改革應用進行分析，并且在這個基礎之上也是提出了下文之中的一些內(nèi)容，希望能夠給與在同行業(yè)進行工作的人員提供出一定價值的參考。

一、互動式分層教學的內(nèi)涵

所謂分層教學，可以稱之為分組教學或者能力分組，對教師現(xiàn)有的知識和能力水平以及潛力傾向等將學生科學合理的分為若干個小組，進一步對其進行區(qū)別對待，只有這樣才能實現(xiàn)因材施教的目的。此外互動式分層教學根據(jù)學生自身個體存在的差異，根據(jù)基礎知識掌握程度存在的不同，采取不同教學方法，保證學生獲得相應的進步，在分層教學中，遵守以人為本的觀念，對學生主體地位充分發(fā)揮，體現(xiàn)在下述幾個方面中：首先對學生存在的差異進行了解，做到分類建組；其次結(jié)合學生之間的差異，實施分類目標；再次面向所有的學生，進行因材施教；最后要實施相應的考察，做到分類考核。教師在教學的過程中通過開展互動式分層教學，不僅對學生在學習過程中的熱情不斷激發(fā)，同時能實現(xiàn)教學的最終目標，促進我國教育事業(yè)得到蓬勃的發(fā)展，為我國輸送出更多高質(zhì)量的人才。

二、中職計算機教學中采取互動式分層教學必要性分析

1.面向全體，因材施教的教學模式

現(xiàn)如今隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，從而要求教師充分利用互動式分層教學方法，要從學生角度出發(fā)，對學生實際情況進行有效結(jié)合，做到有放矢的教學，促進學生得到最大限度的發(fā)展。除此以外在互動式分層教學中，其教學對象直接面對全部學生，在教學模式上要做到具有針對性教育，對學生積極性和自主性充分調(diào)動，讓學生養(yǎng)成良好習慣，促進學生自身的綜合素質(zhì)得到全面的提高。

2.差異、分類目標的教學模式

中職計算機教學工作而言，由于學生基礎課程掌握存在不足，所以在計算機操作過程中，其操作水平存在差異，此外由于中職計算機教學內(nèi)容和學生實際情況不在相同起點上，直接導致學生專業(yè)技能知識有待提高。在中職計算機教學中，其教學模式不能有效擺脫傳統(tǒng)教學形式，因此目前中職計算機教學要充分利用互動式分層教學方法，做到有針對性的分層教學，保證每一個學生自身的學習水平都能夠得到一定程度的提高，保證分層教學效果得到一定的提高。

三、中職計算機教學中的互動式分層教學運用分析

當今在我國，由于每個地區(qū)的教育水平存在不同，由于受到傳統(tǒng)教育所帶來的影響，多數(shù)中職計算機教學主要采用傳統(tǒng)方式進行教學，學生的學習能力沒有得到合理的展現(xiàn)，所以通過探索一條新的適合學生主動發(fā)展的教學模式，是現(xiàn)如今教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵所在。因此教師要采取分層教學方法，并且對知識內(nèi)容充分整合，分清知識的難易程度，對學生情況充分結(jié)合，把學生分為若干個小組，并且在此基礎上選擇不同的教學方法和教學手段，通過應用不同層次的教材，讓學生在計算機知識學習時更上一層樓。

例如對輔導教育計劃制定時，要重點觀察，并且通過班級輔導，對于一些基礎比較薄弱的學生進行輔助，與此同時要強化學生對于知識的理解程度，對基礎知識水平比較好的學生可以通過采取抽查或者定點預約等形式，做到有針對性的進行輔導，使其形成一定的知識框架，對自身視野積極開拓，此外要及時關(guān)注學生的動態(tài)變化，更好的幫助學生解決學習中存在的難點問題，對學生及時的補充和鼓勵，加強學生自信心，鼓勵學生進行自我學習，提高學生自身學習積極性，帶動教學水平得到全面的提高。

教學內(nèi)容要根據(jù)學生在班級學習的實際情況進行及時調(diào)整，現(xiàn)階段由于知識競爭壓力比較劇烈，學習領(lǐng)域比較廣泛，不僅理論性相對來說比較強，與此同時其綜合性和專業(yè)性都比較強，對于理解能力比較差的學生，在專業(yè)理論課上難以得到有效拓展，提出一些具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)內(nèi)容，對學生思維能力進行拓展，促進學生想象能力的提高，更好的保證學生知識面更加豐富，促進學生綜合素質(zhì)。在此之外教師在教學時，要充分利用課堂，做到強化練習，及時檢查學生對知識的掌握程度，這樣才可以保證學生自身的知識學習更加牢固，帶動學生自身的學習興趣，積極的投入到計算機學習當中，促進學生綜合素質(zhì)水平的提高，此外也能夠為我國社會主義經(jīng)濟建設輸送出更多高質(zhì)量的人才。

結(jié)語

通過對上述的內(nèi)容進行分析研究之后可以得出，總之對于互動式分層教學而言，在一定程度上是中職計算機教學過程中的重要方式，并且已經(jīng)受到社會廣泛的關(guān)注，在中職計算機教學過程中，要充分利用互動式分層教學方法，對學生學習興趣激發(fā)，讓每位學生都能夠積極主動的學習，促進學生全面發(fā)展。所以在互動式分層教學中，教師作為執(zhí)行者和調(diào)控者，要將自身價值充分發(fā)揮，通過對教學素材的創(chuàng)新，結(jié)合學生實際情況，將學生長處充分的發(fā)揮出來，帶動學生得到良好的發(fā)展，促進社會更加和諧。

[1]孫莉莉.分層式任務驅(qū)動教學模式在中職計算機教學中的應用研究[J].電子制作,2014,(21):102-103.

[2]陳雯潔.分層互動教學模式在中職計算機應用基礎課程中的探究[J].新課程研究(中旬刊),2014,(07):115-117.

[3]姚剛,張欣宇.互動式分層教學法在中職計算機應用基礎教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,(21):65-66.

[4]黃剛,喬淑云. “分層、分組、互動”教學法在非計算機專業(yè)VB教學中的應用[J]. 計算機教育,2011,(23):54-57.

[5]趙學軍,錢旭,吳翠平,朱紅,李剛. 大學第一門計算機課程的教學改革——計算機基礎知識及應用課程分層教學的實踐與體會[J].計算機教育,2005,(12):12-14.