盛銀梅

（齊齊哈爾市龍江縣第一小學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

盛銀梅

（齊齊哈爾市龍江縣第一小學 黑龍江齊齊哈爾 161100）

詞匯是英語教學的一項重要內容，但同時也是學習中的難點。但是又因為英語詞匯量很大，各種形式變化不定，而小學生正處于學習英語的初級階段，還沒有探索出其中的特點和有效學習的技巧，因此在英語詞匯學習這一方面就出現(xiàn)了較多的問題。因此，本文將會對如何提高小學英語詞匯教學進行分析和討論，最終提出有效的改進策略。

提高 小學英語 詞匯教學 有效性

引言

小學英語是一門基礎性的學科，詞匯的學習是英語學習的基礎，小學生的年齡較小，活潑好動，好玩，因此針對小學生的英語教學，必須要貼合小學生的身心發(fā)展，采取適合他們心智的教學方式，提高小學生們的英語學習興趣，教師要采取寓教于樂的方式，將單詞的背誦學習貫穿到課堂教學中，提高課堂的教學效率。

一、當前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.小學生缺乏學習英語詞匯的自主能力

小學生的年齡都比較小，對于學習也沒有掌握足夠的方法，而且玩心較強，因此大多數小學生都缺乏學習英語詞匯的自主能力。同時，一般教師對于小學生的英語教學都是以單方面的教授為主，因為小學生是處于初步學習英語的階段，所擁有的相關知識不多，無法在課上和老師進行互動。在這樣的情況之下，學生對于英語詞匯的學習都處于完全被動的狀態(tài)，就會導致學習效率低下。

2.對于英語詞匯學習的重視程度不夠

英語作為一門外語學科，對于學生今后的發(fā)展是非常重要的，但是很多學校和家長都認為在小學學習英語、掌握英語詞匯是為時過早，不予以重視。甚至還有的學校讓其他學科的任課教師來同時兼任英語教師，不具備英語專業(yè)知識的教師如何能夠保證整個課堂教學的質量和效率？因此對于小學英語詞匯教學的重視程度不夠，也是當前存在的主要問題。

3.在小學英語詞匯教學中所采用的教學方式單一古板

很多教師在教授小學英語詞匯的時候采用的是以課本為主要媒介的方式， 通過課本和板書來讓學生了解課文詞匯內容，但是這種教學方式單一古板，運用單調陳述的方法來讓學生進行強行的記憶，因此就很難讓學生對英語詞匯的學習提起興趣，甚至會使學生產生厭惡逃避的心理。

二、提高小學英語詞匯教學的改進策略

1.應將學生作為課堂主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師對于學生來說，主要起到的就是學習過程中知識初步教授、難題適當進行指導的作用，而不是完全包攬過學生的所有學習活動，密切地關注每一個階段，這樣就很難讓學生擁有自主學習的能力。因此，教師應當將學生作為課堂主體，除了教授相關知識內容之外，不對學生的學習做過多的干涉，在學生遇到困難的時候再進行引導，這樣就能夠充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的學習效率。

2.學校及家長都應該在小學生學習英語詞匯這方面給予高度的重視

小學英語詞匯的學習是學生打基礎的重要階段，因此學校及家長都應該在這方面給予高度的重視。學校應該給各個班級配備專業(yè)的英語老師進行授課，這樣才能夠保證學生學到準確有效的英語詞匯知識，而同時家長也應該盡力地去督促學生進行英語詞匯的記憶和復習。學校和家長雙方給予小學生學習英語詞匯以高度的重視，能夠對學生今后的發(fā)展產生有利作用。

3.課堂評價在單詞教學中的運用

課堂評價沒有固定的形式的，合理的課堂評價能使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力。例如，在教學PEP四年級下Unit4It’swarm today partA單詞時，我在課前給學生明確本節(jié)課的評價內容為：將學生分為四個小組，四個小組分別代表本課單詞教學中出現(xiàn)的Lhasa，Hong Kong，Beijing，Harbin四個城市。告訴學生“You are in Lhasa，You are in Hong Kong……”四個小組將在本次課堂上進行分組比賽，回答問題積極的學生，老師將在黑板上為其小組畫上五角星。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的積極性，也在不斷地評價中鞏固了幾個城市的單詞，一舉多得！

4.激發(fā)小學生英語學習的興趣

小學階段英語教師的一個重要的教學目標就是激發(fā)并培養(yǎng)出學生們學習英語的積極性，讓學生們樹立起英語學習的自信心，夯實單詞學習基礎。因此，小學英語的詞匯教學中，教師要選擇適當的游戲來輔助教學工作，激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，增強自信心，敢于用英語語言表達表現(xiàn)自己。好的游戲可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，教師在選擇游戲的過程中要把握一些基本原則，如游戲的目的性是否明確，直戳學習主題；游戲的形式是否單一，能否有效激發(fā)學生積極性 ；游戲的環(huán)節(jié)是否有趣，站在學生的角度考慮學生會不會喜歡。最重要的是游戲能否讓全班同學都參與進來，而不是少部分同學的專項游戲。

除了游戲以外，教師可以開展畫畫、說唱等形式讓學生們學習英語詞匯。例如，在學習”Parking”這一單詞時可以與警告標示“No Parking”相結合，通過簡筆畫的方式，讓學生們自己畫出禁止停車的標志，從而加深學生對單詞的記憶力。說唱形式在小學教材中其實早有體現(xiàn)，單元結束后會有一個簡單的歌唱部分，讓學生們記憶單詞，如 歌 詞“S-C-H-O-O-L，school，school，school”， 教師也可以將其他學生難掌握的單詞編成歌謠，方便學生記憶。

5.注重單詞的拓展運用

學生熟練地掌握了詞匯的發(fā)音，就應該進入詞匯運用的步驟。針對學生我常用的單詞拓展形式為：創(chuàng)設情境，學生練習說話。例如，在教學PEP小學英語四年級上冊Unit3 Is thisyour skirt?單詞后要求學生為自己即將參加的party搭配自己喜歡的服裝，搭配時既要考慮自己的喜好，也要和參加party的天氣情況練習起來，最后用句型“I like……with……”進行匯報、交流，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用的能力。

結語

本文通過對當前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀及存在的問題以及關于提高小學英語詞匯教學的改進策略這兩個主要方面進行分析和討論 希望能夠對提高當前小學英語詞匯教學的發(fā)展產生一定的作用。

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