謝向群

（遼寧省本溪滿族自治縣實驗小學 遼寧本溪 117100）

影響小學英語教學的不利因素與應對策略

謝向群

（遼寧省本溪滿族自治縣實驗小學 遼寧本溪 117100）

隨著全球一體化進程的不斷升溫，人們對英語的重視程度不斷提高，新課程改革時，將英語教學引入小學課程，成為義務教育階段必修課。在全面實施素質教育的今天，人們對英語課程的重視程度越來越高，對教學經驗不斷進行總結，發(fā)現(xiàn)小學英語教學仍然面臨諸多不利因素限制，本文旨在通過對不利因素的分析，尋找應對困難的策略。

小學英語教學 不利因素 應對策略

隨著全球一體化進程的不斷升溫，以及新課程改革的深入發(fā)展，人們對英語的重視程度不斷提高，英語教學引入小學課程，成為義務教育階段必修課。英語已成為小學教育一個重要的內容，從一年級開始就開設該課程，但隨著教育的深入發(fā)展，教育理念的不斷更新，在全面實施素質教育的今天，教師開始不斷對教學經驗進行總結，發(fā)現(xiàn)小學英語教學仍然面臨諸多不利因素限制，急需尋找應對困難的策略。

一、限制小學英語教學的不利因素

1.師資力量的整體匱乏

自從英語課程被引入小學課堂以來，就一直存在一個囧狀，師資力量無法匹配教育急速發(fā)展的需要。雖然一直在強調教育改革，教育部重視師資力量的匹配，但是現(xiàn)實生活中，大城市與農村之間，農村中心城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校間差距仍天壤之別。隨著近年來合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的推進，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，學生數(shù)量和教師數(shù)量都所剩無幾，存在一個教師任教所有學年英語課程的現(xiàn)象；而城鎮(zhèn)的中心校師資力量相對強大，但學生人數(shù)特別，教師力量還是不能匹配，根本無法滿足英語教學的實際需要。很多小學英語教師面臨跨年級教學或者兼任其他學科教師的現(xiàn)象，課堂教學難以做到“以人為本”，而多數(shù)只是以完成教學內容為目的，忽視學生的接受能力，強行灌輸知識，用作業(yè)和死記硬背的方式讓學生被動學習，課后輔導工作更是難以開展，得不到落實。另，現(xiàn)階段，很多英語教師受方言影響以及自身非科班畢業(yè)限制，既缺少交流，又疏于培訓，專業(yè)知識和技能不夠扎實，英語發(fā)音和語法掌握不牢靠，網絡設備不會使用，或者教學經驗不夠豐富，整體隊伍的匱乏，影響了英語教學的提質增效。

2.英語語言環(huán)境的社會缺失

基于我國語言環(huán)境及社會發(fā)展現(xiàn)狀，在社會生活中很難找到群體都講英語的語言環(huán)境，小學生離開校園后，就斷絕了再次接觸英語的土壤，不符合人類記憶的遺忘規(guī)律。在學校，一個星期大約能有2-4節(jié)課，每次僅40分鐘，其他課程時間學生和教師的接觸仍然是漢語交流，英語學習與學生的智識水平不匹配，而一些學校為了提高應試教育成績，往往把英語課讓給數(shù)學課和語文課，不按照課程表的安排上課，無法滿足英語教學的實際需要，也不符合遺忘規(guī)律，長時間如此，學生的英語學習只會事倍功半，形同虛設的課程給英語教學帶來發(fā)展限制。

3.家庭英語教育的空白

在我國家庭教育中，甚至除了一些高級知識分子或者知名人士能講英語外，其他絕大多數(shù)公民都是用漢語言對話。大多數(shù)家長重視孩子的教育，但不重視孩子的英語，沒有把英語教學和語文、數(shù)學的地位放在同等位置。甚至有的家長認為英語課程只是學生上的二課，從不過問，更別說給孩子創(chuàng)造學習條件了；雖然也有部分家長認識到了英語的重要性，但受自身英語水平限制，對孩子的輔導不起任何作用。家長不重視或者無能為力，孩子更無所謂了，沒有家長的督促，在學校外幾乎不接觸任何英語知識，所學無所用之地，得不到老師和家長的認可，缺少榮譽感，因此小學生也把學習的重心再次偏向語文和數(shù)學，投社會所好、投家長所好。

二、破解限制的應對策略

1.配足配齊師資力量

針對教師資源緊缺的現(xiàn)狀，當?shù)亟逃块T應會同人社部門招聘英語教師，最大限度的配齊配全教師隊伍，滿足學生學習的需要。強化英語教師隊伍的培訓，提供相應的教學工具和網絡技術支持，提高任課教師的業(yè)務水平，建立起學生對教師的信任感。培養(yǎng)學生對于英語課程的學習熱情，最大限度的緩解學生對英語的陌生感和恐懼感，建立師生之間友好、寬松、民主的課堂氛圍。

2.提高社會和學校對英語課程的認知度

通過廣播、電視和微信等新興媒體，宣傳英語學習的重要性，在超市、商場等人員密度大的地方，應該設置雙語購物指南，張貼英文說明，在五行之中，潛移默化的創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。在學校，應該明確英語教學的地位，規(guī)定英語課程不可串占。另，教師在組織英語教學的過程中，應該充分捕捉學生注意時問短、好奇心強、模仿力強的特點，在教法上，加入游戲、表演、比賽等模式，使學生在輕松愉快的氛圍中學英語、用英語。

3.強化家庭的輔助作用

加強與學生家長的溝通，各負其責，在校內和校外多為孩子創(chuàng)造一點學習英語的條件和機會。如果家長具備一定的英語基礎，可以直接輔導孩子閱讀和理解，并進行簡單的對話交流，在上學路上，在茶余飯后，在商場逛街，在超市購物時都適當?shù)囊龑Ш⒆佑糜⒄Z的思維，提高孩子的學習興趣；如果家長自身英語水平有限，可借助外物，為孩子準備英語點讀筆等工具，幫助孩子糾正讀音，學習課本，理解課文，學好英語，也可以下載一些網上的動畫英語教學視頻，讓孩子通過第三方媒體教師提高學習的效率，共同創(chuàng)造“家長重視、學生愛學、教師愛教”的良好局面，

結語

隨著英語教育的不斷發(fā)展，伴隨著發(fā)展同步而生的師資力量、社會環(huán)境、家庭空白的制約因素開始凸顯，但只要通過針對性的部署，強化師資力量的配備，提高社會的認知，加強和家長的溝通，小學英語教學一定會破冰前行。

[1]小學英語教學中存在的問題及解決對策[J]. 劉素玲.學周刊.2017(02)

[2]淺析多媒體在小學英語教學中的應用[J]. 穆傳貞.教育現(xiàn)代化. 2016(40)

[3]淺析小學英語教學特點與面臨的挑戰(zhàn)[J]. 姬長太.中國校外教育. 2017(05)

[4]對小學英語教學中情趣教育的幾點思考[J]. 陳麗娟.學周刊.2017(11)