王明仙

（云南省普洱市瀾滄縣民族小學 云南普洱 665699）

農(nóng)村小學英語課堂少數(shù)民族地區(qū)的全英語教學技巧

王明仙

（云南省普洱市瀾滄縣民族小學 云南普洱 665699）

現(xiàn)如今，“大部分學生在小學英語課堂教學中嚴重缺乏積極良好的學習態(tài)度及興趣，導致我國少數(shù)民族地區(qū)小學與英語教育整體教學質量普遍偏低。[1]”因此對于少數(shù)民族地區(qū)小學英語教育而言，本文就農(nóng)村小學英語課堂少數(shù)民族地區(qū)的全英語教學技巧進行研究探討。

農(nóng)村 小學 英語課堂 少數(shù)民族地區(qū)

前言

對于學生來說，小學的教育是基礎教育。所以在進行小學英語教學時能夠更好地實現(xiàn)教學目標，在少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學應注意要激發(fā)學生的學習興趣，本文就農(nóng)村小學英語課堂少數(shù)民族地區(qū)全英語教學技巧進行研究。

一、農(nóng)村小學英語課堂全英語教學的優(yōu)勢

對于少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村而言，他們從小生活的環(huán)境就是多民族語言環(huán)境，所以，語言的轉換能力是比較強的，這對于學生學習新語言來說是比較容易的。根據(jù)學生具有向師性特點，教師用全英語來進行教學，不僅能夠吸引學生注意力，而且還能激發(fā)學生積極性，“讓學生從英語入門學習階段就得到英語語感的培養(yǎng)，我們通常所強調(diào)的語感的培養(yǎng)實際上就是將學生至于真實的強烈的語言氛圍，讓學生感受、模仿。[2]”所以，教師在進行小學語言教學時應激發(fā)學生的語言天分，積極地做到全英語教學。

二、全英語教學并非否定非英語表達形式

對全英語教學來說主要指的是教師在教學過程當中所采用的教學模式主要是要用英語來進行教學，教學的全程無論是教師還是學生都必須用英語來進行對話交流。對于農(nóng)村小學生來說是困難的。對于小學生來說，他們接觸英語的時間段比較晚，語詞匯量不夠，語法掌握的不足。所以，在進行全英語教學當中非言語交流是不可取代的，通過多樣的表達的形式可以更好地促進教學質量的提高。

三、借助非英語表達技巧成全英語課堂全英語教學

1.借助動作表演

對于很多人來說當不能準確地表達自己所要表達的內(nèi)容是會通過動作表演來進行語言表達。因此在進行教學過程當中與教師可以通過非英語的表達方式來展現(xiàn)英語所要表達的意思，例如：教師再進行單詞eat教學時，可通過自己語言來展示吃飯的一個動作，加深學生對與這類知識的理解，再例如：jump、run等詞匯，都可以運用肢體語言形象的表達出來，當學生回憶起詞匯的時候也能想到相應的動作讓學生能夠在玩中進行知識的學習，動作表演有比較生動幽默的特點能夠及時的吸引學生的興趣。同時也能夠增加師生之間的互動。

2.借助漢語版書

在進行英語教學過程當中，部分生字詞對于學生來說是有一定的難度，因此教師可借助板書來進行教學，例如：教師在進行生字詞的授課時，鼓勵學生說英語，而自己在板書上寫相應的翻譯，如果這樣反復的讀來體會生字詞所要表達的意思，提高教學質量。再例如：當老師翻譯文中的一段話的時候可以要求學生先嘗試著自己去翻譯當遇到不懂的時候老師給予相應的指導，并鼓勵學生主動地在黑板上對此句話進行中文的翻譯，加強師生的互動。在翻譯we are family這一句話的時候，教師可先讓學生進行討論并翻譯出句子的含義，之后在黑板上寫出相應的中文意思，加深學生對于句子的了解讓學生再一次遇到這句話的時候能夠很好地知道準確的意思。

3.借助實物掛圖

小學生的學習特點主要是形象記憶，因此在教學中教師應該利用學生的這一年齡的特點，通過展示具體的實物來加深學生對于知識的記憶，通過展示掛圖來繼續(xù)教學，可以更好地促進學生把握知識，例如：當教師講授的內(nèi)容是apple、pear、watermelon等這類水果的詞匯時，教師可以根據(jù)課堂的授課內(nèi)容來制定相應的實物掛圖，通過圖片能夠更好地展示課程的內(nèi)容，激發(fā)學生的語言表達能力，提高教學質量。再例如：當老師講述的是關于天氣的詞匯時，老師可根據(jù)相關的天氣制定相關的圖畫，帶動學生主動的分辨不懂的單詞所表達的是怎樣的天氣，加深學生對于詞匯的理解。

4.借助簡筆畫

對于教學來說簡筆畫可以將比較抽象的知識轉化為形象的具體的能夠讓學生接受的直觀教學模式，簡筆畫具有簡單，幽默的特點，能夠及時的集中學生的注意力，因此就要求英語老師必須具有一定的教學素養(yǎng)，通過簡筆畫不僅能夠表達說要傳授的知識同時也能夠進行生動的描述，例如：當老師講授到dog、cat、sheep時，引導學生通過觀看簡體化來了解單詞所要表達的動物，并根據(jù)老師的繪畫來分辨不同的動物所對應的不同詞匯，再例如：當老師講述的身體這一課堂的時候，可通過簡筆畫來畫出leg的形狀，并相應的畫出其他部位的相應詞匯，通過學游戲法，鼓勵學生進行單詞和相應的圖畫正確連接，從而更好地表達所要傳授的知識，讓學生在欣賞圖畫的同時領悟到教學的內(nèi)容。

5.利用多媒體教學

隨著社會的發(fā)展，多媒體的教學方式越來越得到普及，近幾年，少數(shù)民族地區(qū)的教育越來越受到政府的重視，促使很多地區(qū)都具備了多媒體教學的條件，教師可通過結合多媒體來進行更好的教學，例如：在進行相關的英語童話故事的講授時可以播放相關的動畫片，在播放《Snow White》時，教師可以進行英文和中文的播放，讓學生在弄懂意思的同時也能感受到英語的語感魅力，通過多媒體中的動畫播放以及影音播放能夠更好地展現(xiàn)教學的內(nèi)容，為學生營造一個和諧愉快的學習環(huán)境，學生能夠通過多媒體直觀的感受語言的魅力，與此同時學生也能夠通過多媒體來理解課文的內(nèi)容便于學生的記憶。

結論

綜上所述，“全英語教學的技巧還有很多，[3]”在少數(shù)民族地區(qū)中小學教育與采用全與教學方式并不是不可行的，這就需要教師采用豐富的教學技巧，結合非英語表達的技巧來實現(xiàn)全英語教學的順利進行。

[1]靳婭娟，論如何提高少數(shù)民族小學英語教育的課堂有效性[J].學周刊，2014（11）:110.

[2]曾雪梅，在英語原聲電影和歌曲中培養(yǎng)學生的語感[J].瘋狂英語教師吧，2010（10）.

[3]韋啟衛(wèi)，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學英語課堂全英語教學技巧[J].教學與管理，2010（7）:138－139.