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        依據(jù)三個認知層次進行自主合作探究學(xué)習(xí)

        2016-03-03 13:54:51薛朝玉
        學(xué)語文 2016年2期
        關(guān)鍵詞:自主合作探究

        □薛朝玉

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        依據(jù)三個認知層次進行自主合作探究學(xué)習(xí)

        □薛朝玉

        摘要:學(xué)生的認知活動有三個層次,即“探索觀察——研究思維——應(yīng)用遷移”。利用以上規(guī)律,設(shè)置有效的誘導(dǎo)性信息,引導(dǎo)學(xué)生進行“自主合作探究”學(xué)習(xí),學(xué)生的思維便會翩翩起舞,課堂學(xué)習(xí)也將風(fēng)生水起。

        關(guān)鍵詞:自主;合作;探究;認知層次

        “自主、合作、探究”,高度概括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中,“自主”是根本,“合作”是輔助,“探究”則是學(xué)習(xí)過程,是核心?!白灾魈骄俊笔恰昂献魈骄俊钡幕A(chǔ),“合作探究”則是“自主探究”的深化??梢?,學(xué)習(xí)的主要矛盾在學(xué)生個體,貴在學(xué)生的獨立思考。那么,怎么讓學(xué)生“自主探究”進而通過“合作探究”的輔助來落實學(xué)生的主體地位,從而提高學(xué)習(xí)效益呢?

        三個認知層次是指學(xué)生學(xué)習(xí)認知過程是由三個基本要素組成:行為上表現(xiàn)為“探索——研究——運用”,心理上表現(xiàn)為“觀察——思維——遷移”。完整地表述為:“積極探索,認真觀察;精心研究,活躍思維;廣泛應(yīng)用,加強遷移”。三個要素之間存在著因果層次性,在實際學(xué)習(xí)過程中又往往相互滲透,相互配合。下面以《囚綠記》為例,對如何依據(jù)三個認知層次引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)加以說明。

        一、閱讀課文,整體感知

        [課件展示]

        以自己喜歡的方式閱讀全文,利用工具書掃清字詞障礙,梳理文章結(jié)構(gòu)和段落大意。

        可以相互討論,并且寫出來。完成后可舉手發(fā)言。

        別的同學(xué)發(fā)言時,認真聽取,理解他發(fā)言的內(nèi)容,辨別其正誤,并做補充評價的準備。后發(fā)言的同學(xué),不要重復(fù)談過的見解,可談不同意見,也可進行補充、完善。

        (學(xué)生討論發(fā)言后,教師進行點評,利用課件展示正確答案。)

        [課件展示]

        ①(第1-4段)尋綠;②(第5-7段)觀綠;③(第8-12段)囚綠;④(第13段)放綠;⑤(第14段)懷綠

        ——以上環(huán)節(jié)是三個認知層次的第一層次:積極探索、認真觀察。

        探索是人們試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為,是人們獲得知識的首要一步。沒有探索,就無所謂對客觀世界本質(zhì)特征的認識,也就無所謂進行創(chuàng)造性勞動。探索所對應(yīng)的心理要素是觀察,學(xué)生在學(xué)習(xí)中認知活動的第一步,不僅僅靠感知,而且要靠觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有思維參與的高級形態(tài)的知覺過程。觀察的過程既是知覺過程,又是思維過程,但這只是初步的思維活動,還不同于實際意義的思維加工,因為還沒有抽象出事物的本質(zhì)特征。

        在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生閱讀文本,梳理文章結(jié)構(gòu)和段落大意,實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生,以觀察對象“常春藤”為中心展開“探索--觀察”。但這只是對文本的初步感知,是初步的思維活動。

        二、認真研究,掌握規(guī)律

        [課件展示]

        (一)認真閱讀以下材料,并找出課文中相關(guān)的社會背景。

        陸蠡,原名陸考源,我國現(xiàn)代著名的散文家、翻譯家。他是一位堅貞的愛國者,抗戰(zhàn)爆發(fā)后繼續(xù)留在上海從事編輯、寫作和翻譯等工作。1942年4月被日偽憲兵拘捕,不久即慘遭殺害,年僅34歲。

        本文寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)一年之后。日本侵略者在中華大地上燒殺搶奪、無惡不作。當時,北京淪陷,作者移居上海。日本帝國主義的侵略,把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離開來,這使他感到“孤獨”,于是懷念起一年前在北平寓所外固執(zhí)地朝向陽光生長的那株常春藤。打敗日本侵略者,把他們趕出中國,爭取民族的自由解放,已成為每個有良知的中國人的共同心聲。而那株常春藤也寄寓了一個真正愛國者的情感和愿望。

        [課件展示]

        結(jié)合以上背景材料及課文中的描述,說說作者通過描寫綠枝條寄寓了怎樣的深層意味?獨立思考形成自己的見解,并且寫出來。然后小組交流討論,并選出代表在全班展示。別的同學(xué)發(fā)言時,認真聽取,理解其發(fā)言的內(nèi)容,做補充評價的準備。后發(fā)言的同學(xué),不要重復(fù)談過的見解,可談不同意見,也可進行補充、完善。

        (學(xué)生討論發(fā)言后,教師進行點評,利用課件展示正確答案。)

        [課件展示]

        作者不僅寫出了自己的生存狀態(tài),也含蓄揭示了人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運,而且通過對永遠朝著陽光生長的綠枝條的描寫,象征中華民族不畏強暴、不屈不撓、執(zhí)著追求自由和光明的民族精神;同時寄托了作者對祖國自由、光明的熱切期盼。

        [課件展示]

        (二)請細致認真地欣賞文本,通過作者對綠枝條進行的繪形繪色的描寫,思考作者使用了哪些手法表現(xiàn)景物的特點和神韻?并總結(jié)本文的寫作特點。

        獨立思考形成自己的見解,并且寫出來。然后小組交流討論,并選出代表在全班展示。

        別的同學(xué)發(fā)言時,認真聽取,理解其發(fā)言的內(nèi)容,做補充評價的準備。后發(fā)言的同學(xué),不要重復(fù)談過的見解,可談不同意見,也可進行補充、完善。

        (學(xué)生討論發(fā)言后,教師進行點評,利用課件展示正確答案。)

        [課件展示]

        ①托物言志;②粗略的描寫:“便有一片綠影”;③精細的特寫鏡頭:“柔軟的卷須”、“纖細的脈絡(luò),嫩芽”;④對枝條變化過程的描寫等;⑤個人情感與景物相融合,且敘事有波瀾;⑥將物擬人化,更好地表現(xiàn)景物的性靈特征。

        ——以上環(huán)節(jié)是三個認知層次的第二層次:精心研究,活躍思維

        探索緊緊是入門的向?qū)?,學(xué)生認知過程的第一個飛躍的完成,關(guān)鍵靠研究。教學(xué)過程中,教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論和對結(jié)論的正確論證直接傳遞給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生對觀察的結(jié)果,進行一番去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里的加工改造過程。這個過程,是由研究來完成的。研究對應(yīng)的心理要素是思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過思維加以分析整理,歸納分類,演繹類比,抽象概括,不把它們提高到理性認識,就不能認識事物的本質(zhì)特征。因此“研究——思維”就構(gòu)成了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心基本要素。

        在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師首先讓學(xué)生探究“綠枝條”的深層意味,實際上就是要學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),因為“綠枝條”不僅僅是綠枝條,它更是一種象征,一種寄托。第二個問題讓學(xué)生思考使用的表現(xiàn)手法,實際上是讓學(xué)生對綠枝條的描寫進行“個體”分析,然后從中抽象出“共性”的規(guī)律。完成這兩個問題,就要學(xué)生獨立思考,在深思中顯本領(lǐng)。

        三、寫作練習(xí),拓展提高

        [課件展示]

        試借鑒本文的寫作方法,調(diào)動你的情感和想象,描述一種景物(100字左右)。

        (學(xué)生寫作,展示成果,互評。教師點評。)

        ——以上環(huán)節(jié)是三個認知層次的第三層次:廣泛應(yīng)用,加強遷移。

        學(xué)習(xí)的根本目的在于運用。根據(jù)事物的特性加以利用,謂之運用?!斑\用”所對應(yīng)的學(xué)習(xí)心理要素是“遷移”。遷移是學(xué)習(xí)的重要心理因素。只有通過遷移才能使所學(xué)知識、技能得到進一步的檢驗、充實和熟練。文本《囚綠記》可遷移運用的能力點是多方面的,如象征手法的運用,如描寫方法等。教師在此設(shè)置的遷移運用點為“描寫景物的方法”,這也是本文的核心能力點,通過此次遷移運用活動,鞏固了所學(xué)知識,也是對能力的一種鍛煉。

        從信息學(xué)的角度看,第一個層次是收集信息,獲得感性認識,夯實基礎(chǔ)。第二個層次是加工信息,上升到理性認識,形成概念規(guī)律。第三個層次是升華信息,理論用于實踐,提高能力。惟其如此,有效地利用三個認知層次引導(dǎo)學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的是進行“有效性信息”的引導(dǎo)。

        課堂學(xué)習(xí)中,設(shè)置導(dǎo)向性信息,一般分三步走。

        第一步,樹立路標。投影出導(dǎo)向性信息,為進行學(xué)習(xí)活動樹立起“路標”??衫枚嗝襟w或?qū)嵨锿队皟x投影于屏幕上,讓學(xué)生一目了然,然后自覺開展學(xué)習(xí)活動。

        第二步,體驗探究。就是讓學(xué)生全身心投入,親身體驗,在自主探究的基礎(chǔ)上開展必要的合作探究,完成導(dǎo)向性信息所提出的任務(wù)。一定要保證體驗探究的時間和空間,不要走過場。小組合作前,要先獨立思考,做好準備,不搞形式主義。

        第三步,展示評價。就是由學(xué)生展示學(xué)習(xí)活動的成果,并進行評價。先讓學(xué)生充分發(fā)表見解,充實、糾錯,最后再由教師做出歸納、總結(jié)。

        設(shè)置導(dǎo)向性信息,應(yīng)遵循以下原則:

        指向性原則。就是說指向要明確,講實效,不管課堂怎么“動”,咬定“目標”不放松。

        清晰性原則。導(dǎo)向性信息既然是“導(dǎo)向”,就要十分清晰、具體、明確,讓學(xué)生自己一看就明白“學(xué)什么?”“怎么辦?”特別在設(shè)計怎么動時,更要交代具體、清楚。

        科學(xué)性原則。導(dǎo)向性信息中的學(xué)什么,反映了該知識點的關(guān)鍵和重點,遣詞造句不能有一絲一毫的誤差。

        梯度性原則。是指在三個認知層次間先后所設(shè)置的導(dǎo)向性信息具有梯度感。注意問題的邏輯順序;各個問題之間,還應(yīng)遵循由易到難,由近及遠,由淺入深,有具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進原則。

        形象性原則。教學(xué)要充分運用視頻、圖畫、動畫、模型等課程資源中的形象資料,創(chuàng)設(shè)形象情境,為學(xué)生迅速完成形象思維提供豐富的加工表象。

        熟悉性原則。遷移運用層次是升華信息,其導(dǎo)向性信息所要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)該是學(xué)生熟悉的事物,只有這樣才能充分展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性勞動。

        師傅領(lǐng)進門,修行在個人。食貴自化,學(xué)貴自得。學(xué)生一旦置身于一個生動活潑的探究客觀奧秘的教學(xué)情意場,在認知規(guī)律的引領(lǐng)下,便會學(xué)得主動,學(xué)得自覺,有張有弛,興趣盎然。學(xué)生的思維始終伴隨著教師導(dǎo)向性信息的旋律而翩翩起舞,“自主合作探究”學(xué)習(xí)使語文課堂呈現(xiàn)勃勃生機。

        (作者單位:安徽省太和中學(xué))

        [責(zé)編夏家順]

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