□袁遠輝

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如何培養(yǎng)中學生閱讀習慣愛好

□袁遠輝

摘要:當下中學語文閱讀教學缺乏對學生良好閱讀習慣愛好培養(yǎng)，本研究以“如何培養(yǎng)學生閱讀習慣愛好”這個核心問題為導向，通過高效的閱讀方法指導閱讀、教材課文連接各類閱讀、教師全程伴隨共同閱讀、現(xiàn)代信息技術促進閱讀等方法、路徑，大力改革中學語文課堂教學，讓學生學會如何高效閱讀和健康閱讀，從而讓語文課堂教學真正提高學生語文素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)這樣的終極目標：學生中學時代培養(yǎng)起來的良好的閱讀習慣愛好為其終生的發(fā)展和幸福提供不竭的動力源泉。

關鍵詞:閱讀習慣；閱讀方法；教材課文；共同閱讀；信息技術

★本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“基于培養(yǎng)中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”（立項批準號：2012YQJK177）總結(jié)性成果。

2013年12月，廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“基于培養(yǎng)中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”的研究在廣東省龍川縣赤光中學正式啟動，課題組主要圍繞“如何培養(yǎng)學生閱讀習慣愛好”這個核心問題進行了兩年的研究和實驗，探索出了較為系統(tǒng)的關于中學生閱讀習慣愛好培養(yǎng)的理論、方法和操作程序，開拓了一個更為開闊的充滿生機的語文課堂教學新天地?，F(xiàn)對這一研究探索作出以下總結(jié)。

一、以高效的閱讀方法指導閱讀

閱讀方法早已是一門科學，關于閱讀方法的書籍也很多，但是中學教材缺乏系統(tǒng)的具有操作性的閱讀方法。而很多教師認為所謂傳授閱讀方法就是教學生怎樣切分一篇文本的段落，如何分析文本中的修辭、語法等，很少教師會專門研究閱讀方法以促進學生高效閱讀。要培養(yǎng)學生閱讀習慣愛好，就先要讓學生掌握科學的高效的閱讀方法來培養(yǎng)良好的閱讀習慣，然后才能培養(yǎng)學生的閱讀愛好。

1.構(gòu)建閱讀方法校本課程

自古及今，人類積累了非常豐富的閱讀方法，有的具有共性特點，有的個性色彩濃厚。這些閱讀方法不僅分散繁雜，而且不一定都適合中學生學習，所以就有必要構(gòu)建一個可供教學操作、適合中學生閱讀運用的閱讀方法校本課程。首先，根據(jù)學生的閱讀特點，注重實用性、可操作性，編制系統(tǒng)的閱讀方法校本教材。其次，適當講解閱讀方法有關理論，重點指導學生在各種材料的閱讀中運用那些閱讀方法。最后，建立一套閱讀方法校本課程評價體系，以更好促進學生主動、積極運用閱讀方法進行高效的、快樂的閱讀。

2.開發(fā)運用國外閱讀理論

相對于國內(nèi)的以經(jīng)驗為主的閱讀方法，國外有些閱讀方法不僅有著完整嚴謹?shù)睦碚摷軜?gòu)，而且對現(xiàn)代人各種材料的閱讀方式有比較針對性的糾正和促進。首先是由德國人克里斯蒂安·格里寧所著《超級快速閱讀》這本書?？梢詮目焖匍喿x的生理基礎、進階步驟、理解記憶三大方面對這本書的相關理論方法進行開發(fā)整合。指導學生學習超級快速閱讀的方法不僅是要讓學生提高閱讀速度，更重要的是讓學生在快速閱讀中提高閱讀的專注度、記憶力和整體理解文本的能力。其次是由美國人莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫兩人合著《如何閱讀一本書》這本書。這本書中關于如何提高閱讀質(zhì)量的闡述比較獨到、全面，通過指導學生學習這些閱讀方法，可提高閱讀速度和閱讀主動性，最終實現(xiàn)這樣的目標——有效解決中學生普遍存在的閱讀質(zhì)量差和對閱讀缺乏主動性的問題，讓閱讀成為學生樂于去做的一種藝術活動。

二、通過教材課文連接各類閱讀

教材課文是語文教與學的根本依據(jù)，但正如我國著名教育家葉圣陶所說，“語文教材無非是例子”，所以，教材中的每一篇課文可以并必須引導出更多的例子以供學生閱讀學習，從而讓學生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》），也才能在此過程中順暢、有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣愛好。

1.教材課文與期刊文章的連接閱讀。第一，要指導學生選擇適合自己閱讀且方便與教材課文連接的優(yōu)秀期刊。如《讀者》《青年文摘》《意林》等。第二，要給學生找到教材課文與期刊文章的連接閱讀的“交接點”，并給學生推薦、提示期刊文章中比教材課文寫得更好的或教材課文沒有的精彩處和有趣點。第三，要革新導讀教學模式，營造生動活潑的閱讀氛圍，多組織各種閱讀分享活動。如舉行朗誦會、閱讀心得交流會、讀書筆記展覽等。

2.教材課文與名著的連接閱讀。第一，從節(jié)選自名著的單篇課文中找到可以觸發(fā)閱讀整本名著的“支撐點”。如把課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的魯提轄作為“支撐點”來連接閱讀《水滸傳》，這個“支撐點”除了可以直接觸發(fā)閱讀《水滸傳》中篇幅不少的魯提轄的故事和與魯提轄有接觸的其他水滸人物故事，還可以連接與魯提轄沒有直接關聯(lián)的其他水滸人物，如同樣在《水滸傳》占篇幅不少的與魯提轄性格相似的李逵和與魯提轄外在形象相反的燕青。第二，綜合各年級教材中與同一名著有關的課文，設置閱讀整本名著的“攀登梯”。如在初中語文版的教材中，有多篇與《三國演義》相關的課文：七年級上冊的《空城計》和《觀滄?！?，八年級上冊的《赤壁》，八年級下冊的《孫權(quán)勸學》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，九年級下冊的《出師表》，可以用這些課文中的有關情節(jié)、人物作為一級級“攀登梯”，分年級引導學生循序漸進、步步為營地閱讀《三國演義》整本書。

三、教師全程伴隨共同閱讀

在網(wǎng)絡和在圖書市場上，關于導讀方面的資料、書籍比較多，但是，無論是一般的導讀經(jīng)驗介紹，還是像文學概論類的導讀書籍，只能適當借鑒，而不能代替教師在其與學生共同閱讀時的指導和分享。

1.教師與學生共同閱讀時的指導。第一，當學生表面化閱讀時，要設計問題指導學生使其感悟文本的深刻意蘊。如學生閱讀《平凡的世界》可能會主要去關注故事里面的愛情情節(jié)而忽略包括愛情在內(nèi)的人生真諦的感悟，這就要在一些重點篇章中設計一些探究問題，然后引導學生深入閱讀有關內(nèi)容。第二，當學生出現(xiàn)閱讀倦態(tài)時，要指導學生發(fā)現(xiàn)、感受文本內(nèi)容或構(gòu)思的美妙之處。如《紅樓夢》因為大部分情節(jié)的矛盾沖突不夠強，學生閱讀時很容易出現(xiàn)倦怠，這就要給學生提示《紅樓夢》各章節(jié)的一些隱語內(nèi)涵及章節(jié)之間伏筆、照應等創(chuàng)作手法，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.教師與學生共同閱讀時的分享。第一，與學生分享個性化的感悟。如與學生一起閱讀《史記》中楚漢戰(zhàn)爭的歷史，與學生分享劉邦最終戰(zhàn)勝項羽取得天下是各種偶然性和必然性的統(tǒng)一。第二，與學生分享個性化的情感。如對《三國演義》中的一些人物，教師可以突破傳統(tǒng)的看法，表達對劉備某些近乎虛偽性格的厭惡和對曹操博大胸襟的欣賞。

四、利用現(xiàn)代信息技術促進閱讀

以現(xiàn)代信息技術為媒介的各種網(wǎng)絡通訊交流軟件的使用已成為中學生的重要生活方式，在導讀中利用這些軟件，可以更好地促進學生的閱讀。

1.以校本閱讀微課程促進學生的閱讀。第一，開發(fā)校本閱讀微課程。首先教師針對某類書籍的導讀的需要，開發(fā)專題知識、趣味探尋等微課視頻，以指導學生順暢閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。其次是鼓勵學生個人或集體在閱讀過程中自導自演有關內(nèi)容并拍攝視頻，這樣的閱讀活動具有趣味性，可以極大地調(diào)動學生閱讀的主動性和積極性。最后把教師制作的微課視頻和學生制作的優(yōu)秀的微課視頻上傳到網(wǎng)絡云空間，一起構(gòu)建成了校本閱讀微課程。第二，引導學生把紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡云空間的微課程學習結(jié)合起來。學生在閱讀中遇到困難，可以隨時到網(wǎng)絡云空間的校本微課程中尋找解決辦法；教師可以通過微信閱讀群推送校本微課程視頻來引導學生積極閱讀。

2.以QQ、微博、微信促進學生的閱讀。第一，通過QQ群組織閱讀討論會。可以針對閱讀過程中的某一問題或某一章節(jié)，師生一起在電腦室里通過QQ群來討論、探究，這種方式首先可以保證每一個學生平等發(fā)言的權(quán)利，其次可以充分釋放學生思想的創(chuàng)造性。第二，通過微博群搭建閱讀分享場。師生一起隨時記錄閱讀感悟并發(fā)到師生微博群里分享，師生通過微博的點贊和評論互動功能進行關注、對話。第三，通過微信群設置閱讀咨詢室。學生課外閱讀時有什么疑問可以隨時發(fā)送到師生微信群里尋求幫助；教師有什么好的閱讀輔助資料也可以隨時發(fā)送到師生微信群里，供學生參考，幫助學生更好地閱讀。

語文教師必須既立足于學生當下語文素養(yǎng)的提升，又放眼于學生未來精神生活的豐富，從而解放思想、包容開放、與時俱進，大力改革課堂教學的內(nèi)容和方式，切實擔負起培養(yǎng)學生閱讀習慣愛好的責任。

（作者單位：廣東省龍川縣赤光中學）

[責編夏家順]