周澤惠（四川省犍為定文中學(xué)）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展激勵教學(xué)

周澤惠
（四川省犍為定文中學(xué)）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這里筆者認(rèn)為：根據(jù)青少年的心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該積極開展激勵教學(xué)。通過激勵學(xué)生，從而使學(xué)生可以看到自己取得進(jìn)步，以此發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能，提高自己的信心，去爭取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然在激勵中也要反思教與學(xué)存在的問題。有人說，興趣是最好的老師，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科卻是不少學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，中學(xué)教學(xué)逐漸由小學(xué)階段的單純計(jì)算過程過渡到邏輯推理，由圖形的初步認(rèn)識過渡到較為復(fù)雜的圖形變換，由對數(shù)的簡單認(rèn)識過渡到對代數(shù)的深刻理解。因此如何讓學(xué)生保持始終如一的學(xué)習(xí)興趣就是擺在我們面前的一新課題。任何學(xué)習(xí)都是由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是用于學(xué)生。葉圣陶也曾經(jīng)說過，“課本必須善讀”。閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。

剛進(jìn)初一的學(xué)生，身上帶有很多小學(xué)生的習(xí)性，根據(jù)年齡特征課堂小競賽與作業(yè)評比時(shí)常會讓他們興奮不已。因此在日常教學(xué)中，無論是講新課還是章節(jié)復(fù)習(xí)，我經(jīng)常用分組競賽的形式，即把知識要點(diǎn)出成填空題或選擇題的形式，由學(xué)生分小組回答，練習(xí)也由學(xué)生小組完成后派代表上講臺板書，按解答最多又正確的學(xué)生小組分別記為10分、8分、6分，由科代表記錄每個(gè)月評比一次，積分最多的小組為“優(yōu)勝”小組。班會課時(shí)公布表揚(yáng)。這種方法極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)積極性高漲，經(jīng)過多年實(shí)踐，效果確實(shí)不錯(cuò)。

初二學(xué)生隨著年齡的增長，進(jìn)入青春期，在學(xué)習(xí)上也開始兩極分化，一部分學(xué)生成績穩(wěn)定，有了自己的學(xué)習(xí)方式，一部分學(xué)生成績開始下滑，隨著學(xué)習(xí)的深入，已有力不從心的感覺。因此，如何控制學(xué)生“兩極分化”，一直是一個(gè)懸而未解的難題。在日常教學(xué)中，我覺得不能一成不變地像對待初一學(xué)生那樣，采用一定的“物質(zhì)”獎勵了，學(xué)生更多的是需要精神上的激勵與支持。于是在日常教學(xué)中結(jié)合教材特點(diǎn)，大量補(bǔ)充與課堂內(nèi)容的數(shù)學(xué)常識，如勾股定理的小故事，圓周率“π”的小典故等，在一定程度上有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對章節(jié)知識自己歸納、小結(jié)，不完善之處，教師加以補(bǔ)充、修改。分為必做題和選做題，對于大部分學(xué)生都能完成的必做題，只要學(xué)生完成的好，都能給予充分的肯定，評定檔次就應(yīng)該得“優(yōu)”，面對選做題，我采取了做題稍加提示，批改之后加強(qiáng)分析，講評之后重新再做的方法，既給成績優(yōu)秀的學(xué)生提供展現(xiàn)才華的平臺，又在一定的程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的自信心。其次是記憶方法，如一次函數(shù)的“特征”可采用“數(shù)形”結(jié)合的方法，一次函數(shù)y=kx+b（k≠ 0）的圖像是一條直線，當(dāng)b≠0時(shí)，這條直線必須經(jīng)過三個(gè)象限，學(xué)生經(jīng)常記混淆，結(jié)合圖像告訴學(xué)生，當(dāng)k〉0時(shí)，直線必過一、三象限；當(dāng)k＜0時(shí)，直線必過二、四象限，而b關(guān)系到直線與y軸的交點(diǎn)的位置，因此需要根據(jù)b的符號是大于0，還是小于0，就能知道直線還經(jīng)過的第三象限，當(dāng)b〉0時(shí)，直線與y軸的交點(diǎn)在y軸的正半軸上，當(dāng)b＜0時(shí)，直線與y軸的交點(diǎn)在y軸的負(fù)半軸上，反之，根據(jù)直線與y軸線交點(diǎn)的位置也可知道b的符號，從而減輕了學(xué)生的記憶和負(fù)擔(dān)，學(xué)生自然會興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其次是把學(xué)生從茫茫無涯的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來。

到了初三，數(shù)學(xué)進(jìn)入綜合運(yùn)用初一、初二所學(xué)知識，會進(jìn)行嚴(yán)格數(shù)學(xué)推理階段，學(xué)生感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，例如對“圓”和“二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，難度較大于前面所學(xué)，不懂不會之處就想放棄，我認(rèn)為學(xué)生這時(shí)最需要教師在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高課堂效率，精選綜合性強(qiáng)的例題，精講學(xué)生不易看懂的地方，精練學(xué)生容易出錯(cuò)之處。科學(xué)地改錯(cuò)，要求學(xué)生用紅筆把錯(cuò)誤改在作業(yè)本旁邊，分析錯(cuò)誤原因，查找不懂之處的心得，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)查閱這些紅色區(qū)域。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了事半功倍的效果，學(xué)生對所學(xué)知識不僅學(xué)會了應(yīng)用，而且還學(xué)會了反省，反省自己的不足之處，學(xué)會查漏補(bǔ)缺，從而加深了對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。

無論是應(yīng)試教育的昨天還是新課改的今天，作為教師的我們都應(yīng)因材施教，因“生”施教，幫助學(xué)生審視和反省自我，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)所得，幫助學(xué)生營造和創(chuàng)建學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)隨時(shí)調(diào)整激勵機(jī)制，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅“傳道”，更要“新感”。有位偉人說過，不會反思的民族，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會進(jìn)步的民族。而我認(rèn)為一個(gè)不會反思的學(xué)生，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會勝利的學(xué)生，教會學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，或是教會學(xué)生認(rèn)識自我，反省自我。試想一個(gè)能認(rèn)識錯(cuò)誤，并勇于改正錯(cuò)誤的人，他的人生之路還會有什么樣的艱難困苦阻擋得了他呢？試想一個(gè)情緒低落的教師何以激勵學(xué)生滿懷信心地學(xué)習(xí)，一個(gè)不會自我調(diào)整反思的教師，何以鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上的斗志。

古人云：“變則思過”，反思過去，展望未來，我們必須了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正關(guān)心他們的學(xué)習(xí)；我們必須理解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正幫助他們的學(xué)習(xí)；我們必須研究自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)；我們必須明確自己學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正激勵他們的學(xué)習(xí)。

·編輯 魯翠紅