張梅華

（江西省吉安市第一中學(xué)）

關(guān)于高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究

張梅華

（江西省吉安市第一中學(xué)）

近幾年來(lái)，教育改革一直在不停地推進(jìn)，在新形勢(shì)下，各科的教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。今天就來(lái)討論一下，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，什么是讀寫結(jié)合的策略，教師在教學(xué)中又應(yīng)該如何來(lái)實(shí)行讀寫結(jié)合的策略，希望能夠?qū)Ω魑徽Z(yǔ)文教師有所幫助。

高中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

一、什么是讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略指的是閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，閱讀與寫作二者是密切聯(lián)系的，他們是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)基本點(diǎn)，閱讀是寫作的重要積累，寫作也是為了讓人閱讀的，這兩者是難以分開(kāi)的，所以要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

二、如何來(lái)進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.理清閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

閱讀與寫作都是高中語(yǔ)文的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們?cè)诟呖贾幸舱加幸粋€(gè)很高的分?jǐn)?shù)，因此很多教師都是把這兩個(gè)內(nèi)容分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為這兩者之間是矛盾的，如果在課堂上花很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)就沒(méi)有時(shí)間來(lái)開(kāi)展寫作的教學(xué)，如果在課堂上開(kāi)展寫作的教學(xué)就沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)。我國(guó)有句古語(yǔ)說(shuō)的好“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍x得多了自然寫作的時(shí)候就有素材可以運(yùn)用，寫的多了也能提升閱讀的能力。教師在教學(xué)的時(shí)候首先要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作之間的關(guān)系。

2.在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫作教學(xué)

既然說(shuō)閱讀與寫作是相輔相成的，那么教師如何在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)滲透寫作的教學(xué)呢？眾所周知，無(wú)論是教材中的課文還是平常學(xué)生手里的閱讀讀物，作者用詞用語(yǔ)都是非常講究的，因此教師在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候要著重去觀察作者是如何用詞的、都有哪些修辭手法、是如何表達(dá)自己的感情的，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候深入剖析作者的語(yǔ)言運(yùn)用，從而在寫作中自己也可以參照這樣的模式來(lái)進(jìn)行，提升自己的寫作能力。另外，閱讀中有很多素材是學(xué)生可以積累下來(lái)運(yùn)用到自己的寫作中去的，教師也可以重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生。舉例而言，在學(xué)習(xí)《離騷》這一節(jié)課文時(shí)，雖然這一篇并不是我們現(xiàn)在常見(jiàn)的白話文，但是學(xué)生也可以從中去學(xué)習(xí)屈原是如何表達(dá)自己的情感的，從而運(yùn)用到自己的寫作中；在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一篇課文時(shí)，這是魯迅先生為紀(jì)念劉和珍所寫的文章，其中有一句“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”廣為傳頌，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這一句話摘抄出來(lái)反復(fù)閱讀并加以改編運(yùn)用到自己的寫作中去。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中可以運(yùn)用到寫作中的內(nèi)容，并記錄下來(lái)，為寫作打一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.在寫作教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力

寫作教學(xué)涉及語(yǔ)言的組織、素材的運(yùn)用和前后文的呼應(yīng)等，教師在寫作教學(xué)的時(shí)候同時(shí)也是提升學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程。我們不能說(shuō)所有的閱讀都有一個(gè)“套路”，但是比較優(yōu)秀的閱讀素材都有著大致相同的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)生如何去組織語(yǔ)言的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去看看自己平時(shí)所閱讀的素材是如何組織語(yǔ)言的，在教授學(xué)生如何運(yùn)用素材的時(shí)候也可以告訴學(xué)生如何去分析閱讀中的素材，在教授學(xué)生作文要前后保持一致時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候著重去看看開(kāi)頭和結(jié)尾是不是包含著文章的重要內(nèi)容。作文的教學(xué)也是閱讀的教學(xué)，作文教學(xué)的過(guò)程也就是教師引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)所讀的東西寫出來(lái)的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)大量閱讀之后的實(shí)踐過(guò)程，所以說(shuō)進(jìn)行寫作教學(xué)也可以提升學(xué)生的閱讀能力。

4.在課外活動(dòng)中注重“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式

語(yǔ)文注重的不僅是課上的教學(xué)，更應(yīng)該注重的是學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，很多教師都會(huì)展開(kāi)一些“我愛(ài)讀書”“讀書交流會(huì)”之類的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候教師更要注重讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)課外的閱讀去積累寫作的素材、學(xué)會(huì)語(yǔ)言的組織，也讓學(xué)生從中去挖掘文章的內(nèi)涵，理清文章的寫作思路和作者的情感表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。很多教師會(huì)說(shuō)這是學(xué)生的課外活動(dòng)，學(xué)生想讀就讀，我們并沒(méi)有權(quán)利去干涉，更不管學(xué)生讀什么、怎么讀、能不能真的從中學(xué)到什么東西，這樣是不對(duì)的，即使是課下的閱讀，教師也應(yīng)該注重讀與寫結(jié)合，告訴學(xué)生如何閱讀、如何積累素材，讓學(xué)生通過(guò)一種形式收獲兩種進(jìn)步，這才是語(yǔ)文最高效的教學(xué)形式。

綜上所述，讀與寫看似是兩個(gè)不同的整體,一個(gè)是通過(guò)嘴和眼睛去學(xué)習(xí)，另一個(gè)是通過(guò)自己的手和語(yǔ)言去描述，但實(shí)際上兩者是不可分割的一個(gè)整體。沒(méi)有閱讀，學(xué)生就沒(méi)有寫作的素材，不會(huì)語(yǔ)言的組織，寫作的能力只會(huì)一直處于一個(gè)很低下的水平；沒(méi)有寫作，學(xué)生就不知道應(yīng)該在閱讀的時(shí)候著重于哪些重要的點(diǎn)，閱讀的能力也就不能提升。因此讀與寫是一個(gè)不可分割的整體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重讀寫結(jié)合。以上的內(nèi)容僅是個(gè)人在教學(xué)中針對(duì)“讀寫結(jié)合”策略的一點(diǎn)建議與思考，希望能對(duì)各位教師有所幫助，希望學(xué)生的讀寫能力都能得到提升。

［1］張靖.高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究［D］.青海師范大學(xué)，2011.

［2］謝文初.新課程背景下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與探索［J］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2012（12）.

·編輯 高 瓊