金麗麗

(上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200235)

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初中記敘文寫作指導(dǎo)有效策略淺探

金麗麗

(上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200235)

摘要：當(dāng)前，初中學(xué)生記敘文寫作水平普遍低下,作文教學(xué)耗時(shí)甚多,費(fèi)力甚多,成果卻不明顯。因此，制訂有效的初中記敘文寫作教學(xué)策略，對(duì)提高記敘文寫作教學(xué)的有效性尤為重要。教師可以從敘事、寫情、說(shuō)理三個(gè)維度制訂記敘文寫作指導(dǎo)的教學(xué)策略，使學(xué)生能在具體方法的指導(dǎo)下提高記敘文寫作能力。

關(guān)鍵詞：記敘文寫作；教學(xué)策略；敘事；寫情；說(shuō)理

記敘文寫作是初中生作文寫作中的重要組成部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生能夠?qū)懗龈星檎鎿?、?nèi)容具體充實(shí)、表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章，要求培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)。但作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，作文教學(xué)的有效性得不到切實(shí)的提高，寫作困境難于突破。[1]如何使記敘文的寫作指導(dǎo)有效呢？筆者從有效教學(xué)的原則出發(fā)對(duì)初中記敘文寫作指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，力圖通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法，解決初中生記敘文寫作中存在的一些問題，為記敘文寫作指引方向，提供思路，探索規(guī)律，使記敘文寫作課堂教學(xué)成為高效課堂。

一、有效教學(xué)及其策略

有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是指師生用盡可能少的教學(xué)投入或教學(xué)損耗獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。[2]從學(xué)生的認(rèn)知角度而言，有效教學(xué)就是學(xué)生學(xué)有所得的教學(xué)，具體表現(xiàn)為學(xué)生從不知到知、從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的提高和變化。有效的教學(xué)策略能為有效教學(xué)提供有力保障。有效教學(xué)的策略分為三大類：化難為易；化淺為深；富有情趣?！盎y為易”指的是將抽象的理論化的知識(shí)化為具體形象的教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)到學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，它意味著有了教師的教(教的參與)，學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W會(huì)、掌握更多的知識(shí)內(nèi)容；或者說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握同樣的知識(shí)內(nèi)容，花費(fèi)時(shí)間更少了?！盎瘻\為深”指的是學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué)，它意味著教學(xué)不能只停留在知識(shí)的表層，淺嘗輒止，而是要深入到知識(shí)的內(nèi)核，把知識(shí)學(xué)透。“富有情趣”指的是讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的幸福。教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

二、基于有效教學(xué)的初中記敘文寫作教學(xué)策略

筆者采用化難為易的策略來(lái)進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)。結(jié)合記敘文的文體特征和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者將“課程標(biāo)準(zhǔn)”中記敘文寫作教學(xué)的抽象要求提煉為“敘事、寫情、說(shuō)理”三個(gè)具體的維度，將這三個(gè)維度上的寫作目標(biāo)依次定為敘述具體事件、呈現(xiàn)真摯感情、抒發(fā)感悟啟示，并將記敘文的特點(diǎn)融合其中，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。以這三個(gè)維度為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生找準(zhǔn)作文的切入點(diǎn)，以有效達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.敘事，構(gòu)建主體框架

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生作文寫作有“寫記敘文，做到內(nèi)容具體，能合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”這樣的要求。這些要求可將其解讀為寫記敘文要有具體的人和事，而不是空發(fā)議論或漫無(wú)目的地純粹抒情。同時(shí)，具體不代表面面俱到，而是要主次分明、注意詳略。因此，初中記敘文寫作的第一個(gè)維度應(yīng)該是敘事，學(xué)生能根據(jù)題目要求和表達(dá)主旨的需要將人和事完整恰當(dāng)?shù)財(cái)⑹龀鰜?lái),使文章整體構(gòu)架得以搭建，形成主體框架。要實(shí)現(xiàn)這一維度的目標(biāo)，具體要做好選材、詳略安排和描寫情節(jié)三方面的工作。

(1)確定寫什么是記敘文寫作的首要環(huán)節(jié)，審題就是確定選材的必經(jīng)途徑。審題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，確定寫作素材。審題的關(guān)鍵在于完整地理解題意，確定立意和選材的大致范圍，從而激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和愿望。在這個(gè)過程中需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的生活積累，仔細(xì)回憶往事，認(rèn)真品味細(xì)節(jié)，在這樣的前提下學(xué)生必然會(huì)選擇成長(zhǎng)過程中最打動(dòng)自己的人和事作為寫作的材料。

(2)寫作時(shí)要安排詳略。這一點(diǎn)上我們要注意以下問題：第一，與中心思想特別密切的材料是主要內(nèi)容，需要詳細(xì)寫；關(guān)系不很密切的材料是次要內(nèi)容，需要簡(jiǎn)略寫。第二，突出事情過程，事情的發(fā)生和結(jié)果要略寫，事情的發(fā)展過程要詳寫。因?yàn)槭虑榈陌l(fā)展過程是整篇文章的主體部分，能具體體現(xiàn)中心思想。第三，把握好點(diǎn)和面，要有點(diǎn)有面地?cái)⑹?，“面”要略寫，“點(diǎn)”要詳寫?？傊?，詳略的安排應(yīng)該服從表達(dá)的需要，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略。詳寫處，用墨如潑；略寫時(shí)，惜墨如金。這樣，詳略分明，張弛有致，文章的敘事才會(huì)恰如其分，恰到好處。

(3)要抓住關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行具體細(xì)致描寫。梁?jiǎn)⒊瑢?duì)記敘文的敘事提出四條理法，其中一條指出，“凡是足以說(shuō)明因果關(guān)系的，雖小必?cái)ⅲ环彩遣蛔阋哉f(shuō)明因果關(guān)系的，雖大必棄”。[3]根據(jù)這條理法，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生注重對(duì)整篇文章的情節(jié)發(fā)展起推動(dòng)作用的“點(diǎn)”進(jìn)行生動(dòng)描寫顯得尤為重要。葉圣陶說(shuō)過：“寫文章把自己的見聞告訴人家，順次寫下來(lái)，就使人家如臨其境?！边@段話中的“如臨其境”可以理解為，生動(dòng)具體的描寫實(shí)際上是把瞬間發(fā)生的事展開來(lái)，把綜合性的事情分解開來(lái)，使情節(jié)內(nèi)容能呈現(xiàn)畫面質(zhì)感。以《幸福，在那一刻綻放》為題的習(xí)作指導(dǎo)課為例，文章敘述的是父母出差，將“我”托付于鄰居，“我”隨同鄰居一家外出旅游，在旅途中目睹其他同游者家庭幸福的畫面后感悟到要珍惜與家人在一起的每時(shí)每刻。寫同游者家庭幸福情節(jié)的目的，是想要通過描述他人幸福的畫面來(lái)引發(fā)“我”思念親情的情感，勾起“我”對(duì)親情的渴望，為下文“我”夜不能寐，獨(dú)自起床在庭院漫步的情節(jié)作鋪墊。敘事時(shí)用“幸?？鞓贰边@樣的文字會(huì)使內(nèi)容顯得抽象而籠統(tǒng)，若通過對(duì)人們的語(yǔ)言神態(tài)等的刻畫展開來(lái)，那么畫面就呼之欲出了，情節(jié)就具體生動(dòng)了。未見“幸?！倍郑哂鞋F(xiàn)場(chǎng)感的細(xì)節(jié)已將“幸?！钡膱?chǎng)景生動(dòng)全景式地再現(xiàn)了，畫面感清晰而強(qiáng)烈。常言道：“文似看山不喜平?！逼戒佒睌⒌奈恼氯缤魉~，使人感到乏味、單調(diào)，不忍卒讀。 具有畫面感的描寫可以使文章更有感染力和吸引力，將讀者帶入文中所描寫的情景，使人興趣盎然。

2.寫情，豐富內(nèi)在情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫作的要求有一條為：“寫作要感情真摯?！庇阡衾蠋熞舱f(shuō)過，盡管現(xiàn)在大家都在提倡創(chuàng)新和求異，但作文中有些精神的東西，是不必質(zhì)疑的，更是不可失缺的。這個(gè)精神的東西是什么呢?就是真情實(shí)感。記敘文要做到以情動(dòng)人就要寫好人的情感，讓情感外顯。梁?jiǎn)⒊瑥?qiáng)調(diào)：“一事的成功當(dāng)然有物質(zhì)的關(guān)系，然最重要的便是人的心理。人的心理是事的原動(dòng)力，所以記一事不能只看物質(zhì)上的變化，要看做事的人的心理如何?！币虼?，教師指導(dǎo)記敘文寫作時(shí)讓學(xué)生從寫情維度入手，在把事件敘述具體的同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒坍嬋宋锏那楦行睦?，使文章在敘述框架下有了豐富真摯的情感，完成記敘文的整體構(gòu)架搭建的第二步。要達(dá)成這一維度的目標(biāo)，就要細(xì)膩描寫人物的內(nèi)心情感，讓情感外顯呈現(xiàn)于讀者眼前。具體操作方法有：

(1)直接寫情

采用內(nèi)心獨(dú)白以第一人稱的方式描述自己內(nèi)心所想的內(nèi)容,通過人物內(nèi)心獨(dú)白來(lái)揭示人物隱秘的內(nèi)心世界，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。以《收獲》為題的一篇學(xué)生習(xí)作，敘述了“作者和朋友去古鎮(zhèn)游玩并在體驗(yàn)傳統(tǒng)文化皮影戲的時(shí)候發(fā)生了不愉快，兩人在表演皮影的老伯的啟發(fā)下重歸于好”的事情。學(xué)生抓住老伯一番話帶來(lái)的啟示，以此作為契機(jī)進(jìn)行心理獨(dú)白的描寫，對(duì)“我”和朋友之間關(guān)系的重歸于好作出一個(gè)合理的邏輯解釋，使情節(jié)之間聯(lián)系更緊密。人物的內(nèi)心獨(dú)白讓人物的內(nèi)在情感變化展現(xiàn)在讀者眼前，更好地詮釋了情節(jié)發(fā)展過程中人物行為變化的原因，使文章更加符合生活的邏輯。

(2)間接寫情

一個(gè)人的思想的變化，往往能夠從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中表現(xiàn)出來(lái)，這些是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過外在表現(xiàn)向外界傳達(dá)?！八允銓懜星椴⒉辉诤醵哑觥鞓贰?、‘痛苦’之類的字眼；這些字眼竟可以一個(gè)也不用，自有別的辦法收到抒寫感情的效果?！苯Y(jié)合葉圣陶的這一作文教學(xué)觀，在指導(dǎo)學(xué)生刻畫人物情感時(shí)讓他們嘗試盡量不用直接形容人物心情的詞語(yǔ)，要有意識(shí)地將這些詞語(yǔ)替換掉，將人物的情感化為具體的外在表現(xiàn)，如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。如學(xué)生習(xí)作中有一段寫考卷發(fā)下來(lái)后人物的心理，筆者指導(dǎo)學(xué)生將“緊張”、“傷心”這樣的直接形容情感的詞語(yǔ)用人物具體的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)替代。用一連串的動(dòng)作表現(xiàn)出“我”緊張的心情，通過刻畫人物動(dòng)作神態(tài)使傷心的心情躍然紙上，這就使人物內(nèi)在的抽象的情感外在化和具體化了。

(3)環(huán)境烘托

王國(guó)維說(shuō)過：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，環(huán)境描寫是烘托人物情感的重要方法。在展現(xiàn)人物情感時(shí)，采用適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫是從情感維度出發(fā)的一種有效的寫作途徑。學(xué)生習(xí)作《幸福，在那一刻綻放》中，在寫到作者夜不能寐，起床外出散步時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生巧用環(huán)境描寫烘托人物心情，如：“深夜里，聽著鄰居一家熟睡的呼吸聲，我卻難以入眠。獨(dú)自披衣起床，走出旅館大門，在山上凜冽的夜風(fēng)里，我遙望天空一輪純凈的明月。雖是夏夜，可我覺得月光顯得那么的寒氣逼人。此刻，一行淚水滑過冰涼的臉頰?！边m時(shí)地加入對(duì)夜風(fēng)、寒月的描寫，恰到好處地烘托出人物此刻舉目無(wú)親、形影相吊的孤獨(dú)之情與油然而生的對(duì)父母的思念，文章才能以情動(dòng)人。

3.說(shuō)理，呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)深度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫作還提出“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求。筆者將這條解讀為記敘文在敘事寫人和抒發(fā)真摯情感的同時(shí)，要揭示自己成長(zhǎng)過程中對(duì)自然、社會(huì)或人生的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教材(人教版八年級(jí)上第五單元)中的《寫作知識(shí)》的主題是“學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)道理”，也是要求在記敘文寫作中加入個(gè)人的認(rèn)識(shí)。由此可見，記敘文中的議論表達(dá)是我們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的一種常態(tài)。因此，在寫作過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)自然地表達(dá)自己的體會(huì)、感受，用議論的文字來(lái)揭示因果關(guān)聯(lián)、點(diǎn)明文意和升華主旨。[4]第三個(gè)維度說(shuō)理是對(duì)主體事件部分微言大義的自然引申，是揭示主題并使之深化的必然需要。飽含感觸的文字使文章在說(shuō)理這一維度上提升了習(xí)作的質(zhì)量，也讓記敘文的整體構(gòu)架搭建完成。要達(dá)成這一維度的目標(biāo)，教學(xué)中要明確指導(dǎo)兩方面內(nèi)容：

(1)議論的位置

第一種方式是議論在先，在敘事之前先進(jìn)行議論，能起到統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)，同時(shí)能使文章條理分明，層次清楚，揭示記敘事物所蘊(yùn)涵的道理和意義。第二種方式是議論在后，先敘事，在敘述的基礎(chǔ)上對(duì)人物、事物進(jìn)行議論，這樣能提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主題思想，點(diǎn)明和加深所敘事物的意義。第三種方式是夾敘夾議，一面敘述事件，一面對(duì)事件進(jìn)行分析，能夠使文章筆法靈活多變，還可以起到提示、過渡等作用，亦能夠在具體記敘事件的同時(shí)，充分地抒發(fā)感情，直接揭示所寫對(duì)象的意義。

(2)以小見大，提煉感悟啟示

所謂“以小見大”，是指用小材料來(lái)體現(xiàn)大主題。初中生年紀(jì)小、閱歷淺，大材料是可遇不可求的，小材料是日常常見的、身邊的，甚至是瑣碎的，很多學(xué)生都熟視無(wú)睹或不屑一顧，但它們卻能“點(diǎn)石成金”，用它們來(lái)體現(xiàn)“大道理”，能起到“四兩撥千斤”的作用。在教學(xué)過程中筆者鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地思考，從具體細(xì)小的事件中感悟一般的生活哲理。如在《我不同以往》的作文習(xí)作中，有位學(xué)生選取“自己因?yàn)橛醚哿?xí)慣的問題而導(dǎo)致眼睛近視程度逐漸加深并由此造成生活和學(xué)習(xí)的諸多麻煩這一生活經(jīng)歷”作為寫作素材，原文最后的主旨落在“重視視力保護(hù)”這一點(diǎn)上，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)停留在表面，感悟就比較淺顯。對(duì)此，教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生采用“以小見大”的方法，從事件呈現(xiàn)的外在現(xiàn)象來(lái)探究其發(fā)生的本質(zhì)，就能深化認(rèn)識(shí)。從輕視視力保護(hù)這一現(xiàn)象挖掘出“對(duì)身邊擁有的事物不夠珍惜”這一本質(zhì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到忽視視力保護(hù)只是生活中具體的個(gè)別現(xiàn)象，繼而引發(fā)思考成長(zhǎng)過程中類似的現(xiàn)象，通過多個(gè)類似的現(xiàn)象由此及彼地類推出一般的普遍的道理，讓作文達(dá)成抒發(fā)感悟啟示這一目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教師的任務(wù)就在于努力探求新的教學(xué)途徑或教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。[8]教師化籠統(tǒng)抽象的理論為具體可行的操作方法，將作文教學(xué)過程具體化，能在學(xué)生的寫作過程中提供有效的指導(dǎo)，可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的過程，從而提高作文教學(xué)的有效性。著名教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)指出：“‘講’都是為了達(dá)到不用‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到不用‘教’?！?從敘事、寫情、說(shuō)理三個(gè)維度切入進(jìn)行記敘文寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握記敘文寫作的規(guī)范樣式和評(píng)判維度，不僅能欣賞他人的習(xí)作，也能在寫作和修改作文時(shí)有法可循。

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Efficient Strategies on Narrative Writing in Junior Middle School

JIN Lili

(No.3 Experimental School Affiliated to Shanghai Normal University，Shanghai 200235)

Abstract:In fact, the writing level of students is relatively low in junior middle school. It took plenty of time and energy for teachers to teach writing, and didn’t improve students writing ability. It’s very difficult for teachers to break through in teaching writing. Therefore, it is of vital importance for teachers to efficiently instruct students to write narratives. Teachers can guide students to write narrative composition from three dimensions, narrative, love description and reasoning, so that students can improve their writing ability with teacher’s specific guidance.

Key words:narrative writing, teaching stradegies, narrative, love description, reasoning

作者簡(jiǎn)介：金麗麗，浙江舟山人，上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級(jí)教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。