韓冬梅

（重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

初三歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐

韓冬梅

（重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

在新形勢(shì)之下，初中歷史教學(xué)要改變以往傳統(tǒng)的、僵化的教育模式，打破一些束縛，使歷史課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的開(kāi)放性。歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生事情的總結(jié)回顧，是以“過(guò)去的事”為主要研究?jī)?nèi)容的一門(mén)學(xué)科，因此，在初三歷史課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循開(kāi)放性為原則進(jìn)行教學(xué)。本文從初三歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)的探索與實(shí)踐。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，但是從古至今都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史的必要性，一個(gè)民族的繁榮發(fā)展必然不能忘記歷史，歷史見(jiàn)證過(guò)去所犯下的錯(cuò)誤，因此不斷在歷史中進(jìn)行思考才能不斷進(jìn)步。21世紀(jì)，學(xué)生是建設(shè)中國(guó)的新生力量，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，像抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，雖然已經(jīng)成為歷史，但卻永遠(yuǎn)不能遺忘，其中所含的種種過(guò)程，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生是遙遠(yuǎn)的，無(wú)法感同身受的，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)可以使學(xué)生清楚了解這一過(guò)程。在初中歷史教學(xué)大綱中，明確指出初中生特別是初三學(xué)生要具備對(duì)重要?dú)v史事件及歷史人物事跡的概述能力，能夠?qū)v史觀點(diǎn)進(jìn)行分析等，因此，在初三歷史教學(xué)中，教師在擴(kuò)充學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，還需要提高學(xué)生的綜合能力，這就需要初三歷史課堂必須實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放性

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師通常都是按照固定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以知識(shí)傳輸為核心，忽略學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的要求。因此，在初三歷史課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)要以多元化的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在開(kāi)放性的目標(biāo)下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)模式開(kāi)放性

傳統(tǒng)的初三歷史課堂教學(xué)以老師講課為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔，再加上課后作業(yè)予以鞏固，導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是處于被動(dòng)的狀態(tài)。為了使初三歷史課堂教學(xué)更具開(kāi)放性，將小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，把五六個(gè)人分為一個(gè)小組，培養(yǎng)合作能力，有利于對(duì)日后進(jìn)入工作崗位的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性

歷史教學(xué)中教師不應(yīng)該就以書(shū)中固定的知識(shí)為主進(jìn)行講解，要知道歷史文化是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，就我國(guó)而言有五千年的歷史，因此教師在教學(xué)中，立足于歷史教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到不拘泥于教材，要協(xié)調(diào)好與其他學(xué)科之間的關(guān)系，在與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系下對(duì)現(xiàn)有歷史教材做出適當(dāng)?shù)脑鰷p。

初三歷史課堂開(kāi)放性教學(xué)，在給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

蔣筱薇.中學(xué)歷史開(kāi)放性教學(xué)探索與實(shí)踐［D］.河南大學(xué)，2013.

·編輯 魯翠紅