劉海

（吉林省伊通滿族自治縣第二十中學(xué)校）

淺談音樂課在語文情境教學(xué)中的運用

劉海

（吉林省伊通滿族自治縣第二十中學(xué)校）

文學(xué)作品本身就是作者內(nèi)在情感的語言外化，每一部文學(xué)作品都包含著作者豐富的情感。音樂是表達(dá)感情最好的途徑之一，也最容易喚起聆聽者的內(nèi)在情感，因此，在語文課堂教學(xué)中加入音樂環(huán)節(jié)，有利于開展情境教學(xué)，這一方法已經(jīng)被越來越多的教師接受。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入是否能做到先聲奪人，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂前挑選一些與新課內(nèi)容相關(guān)的音樂來播放，可以很快地在課堂前就把學(xué)生的注意力集中起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，以便課堂開始后學(xué)生能夠迅速進(jìn)入狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)新課。如，教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以播放《三國演義》片首曲，把學(xué)生帶入詞作的境界中，抓住這個情境導(dǎo)入新課，有利于學(xué)生對詞作的理解，易于達(dá)到良好的教學(xué)效果。講《邊城》時，先聽黃磊演唱并朗誦《等等等等》，欣賞屏幕上的畫面，由與課文相關(guān)的畫面導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引進(jìn)30年前偏僻的山城。

用音樂導(dǎo)入時，教師要注意以下幾方面：首先，明確目標(biāo)，在開始播放前，要讓學(xué)生知道目的是什么，讓他們?nèi)ンw會其中的旋律，體會其中的情感活動，讓學(xué)生有意識地去聽。其次，適時引導(dǎo)，在欣賞的過程中，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入理解音樂的意境，教師可以為歌曲加上獨白，以便學(xué)生能夠更好地理解。第三，承上啟下，教師應(yīng)該讓學(xué)生有個過渡，提前設(shè)計好提問的問題，在音樂播放完時，要順利地過渡到新課教學(xué)上去，使學(xué)生一直保持注意力的集中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催化情感體驗

音樂有著優(yōu)美的旋律和美好的意境。配上音樂來朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入作品；可以活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情；可以提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。選擇音樂時，應(yīng)注意樂曲的內(nèi)容、風(fēng)格和意境要與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。喜劇性的內(nèi)容應(yīng)選擇歡快的樂曲，而悲傷的內(nèi)容應(yīng)選擇低沉哀婉的樂曲。如，朗讀《黃河頌》和《長江之歌》時，可以配《黃河頌》和《長江之歌》；朗讀《在希望的田野上》時，可以配《在希望的田野上》；朗讀課文《難忘寄園情》末段和《周總理，你在哪里》時，可以配《紅樓夢》中的樂曲《葬花吟》和劉天華創(chuàng)作的哀樂《病中吟》。這種配樂朗讀的形式，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如，《我與地壇》這篇散文主要是作者對人生深沉的思索，語言的深沉綿密和思想的深邃是本文的特點，這造成了學(xué)生對本文理解上的障礙。教學(xué)時在貝多芬的《命運交響曲》中誦讀，將音樂與誦讀結(jié)合起來，這種方式能夠使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂的意境中，可以充分發(fā)揮語文教材的特點，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。在朗讀配樂上的選擇方面，應(yīng)該選用一些不太流行的，偏門一些的，學(xué)生沒聽過的，這樣更有利于學(xué)生注意力的集中，不會造成喧賓奪主的效果。

三、引用歌詞，增強語言感受

歌詞是教師進(jìn)行語法知識教學(xué)的寶貴素材。大多數(shù)歌詞的語言凝煉、優(yōu)美，挑選一些有意義、有價值的，在教學(xué)時巧妙運用。語文教材中的字詞句訓(xùn)練題，絕大多數(shù)的范例是學(xué)生學(xué)過的，學(xué)生做起來感覺較枯燥。如果教師不用書中現(xiàn)成的例句而以歌詞中的詞句為例來進(jìn)行教學(xué)，可增添語言訓(xùn)練的鮮活性，激發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高語言的感受力和運用能力。如，教形聲字的認(rèn)讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生在某些歌手演唱的歌曲中找讀錯的字音，如《三國演義》的主題曲中“白發(fā)漁樵渚上”之句，其中“樵”字應(yīng)讀“qiáo”，而楊洪基卻唱成“jiāo”，《但愿人長久》中“低綺戶”之句，其中“綺”字應(yīng)讀“qǐ”，而鄧麗君卻唱成“yǐ”。此外還可以對歌詞中的病句、句型等進(jìn)行分析，從而提高語文的運用能力。

四、文樂交輝，拓展讀寫練習(xí)

對于那些加上曲譜就可以唱出來的詞、曲、散文，可以讓學(xué)生在課外時間演唱一下，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解。

從探索性的教學(xué)實踐中得出，給語言加上旋律，語言就變成了音樂；把音樂的旋律拿掉，音樂就變成了語言，在語文課堂上引入音樂，可以讓學(xué)生受到音樂與文學(xué)的雙重熏陶，陶冶學(xué)生的情操。而有些單單從文字語言上難以理解的作品，在導(dǎo)入音樂環(huán)節(jié)后，可以通過音樂來傳達(dá)文學(xué)作品里所蘊含的情感蘊意，兩者相輔相成，提高課堂教學(xué)效率。

孫鵬.負(fù)情境教學(xué)法構(gòu)想［J］.職業(yè)，2011（32）.

·編輯 孫玲娟