李洪杉

（廣東省江門市臺山市北陡鎮(zhèn)中心小學 廣東臺山 529200）

淺析小學語文課堂教學如何實施素質(zhì)教育

李洪杉

（廣東省江門市臺山市北陡鎮(zhèn)中心小學 廣東臺山 529200）

素質(zhì)教育思想指導下的小學語文教學應該著重培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，讓學生不僅在課堂上學到基本的語文知識，而且在道德、心理、思維等各個方面都能得到有益的影響和熏陶。在小學語文教學中，教師要注意改變以往的教學方法，突出素質(zhì)教育的重要性，改變落后的教學觀念，從多方面入手去培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

小學語文 素質(zhì)教育 語文教學

在實際的教育活動中，通過素質(zhì)教育，能夠有效的促進人的素質(zhì)以及教育活動水平的提升。這種教育方式的中心在于保證在教育中，全對全體學生都能夠?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展，本質(zhì)在對學生自學能力、自我規(guī)劃以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]

把素質(zhì)教育與現(xiàn)代小學語文教學有機的結(jié)合在一起，把小學語文教學作為素質(zhì)教育的主陣地和關(guān)鍵渠道，是現(xiàn)代小學語文教學全面開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育要求我們在小學語問教育過程中在研究學生共性的同時不斷研究學生的個性，做到因材施教，使每一位學生在語文學習過程中都能找到自己的閃光點，這樣才能有效的促進學生綜合能力的提升，對其在未來的發(fā)展有著積極的作用。[2]

一、我國現(xiàn)代小學語文素質(zhì)教育教學中存在的問題

1．語文課堂素質(zhì)教育教學設(shè)計不合理

學生是學習的主體，教師是學習的引導者，小學語文課堂素質(zhì)教育教學就是要最大化的

發(fā)揮學生的主體作用。長期以來，語文教師是課堂教學的主體，沒有考慮根據(jù)學生的具體要

求進行課堂設(shè)計。具體體現(xiàn)在兩個方面：

（1）教師在安排設(shè)計課堂教學的時候往往以教學內(nèi)容為核心不顧學生的需求，使學生無法參與到課堂教學中去，導致學生無法跟上教師課堂教學的節(jié)奏，極大的降低了學生學習的興趣和熱情。

（2）大部分語文教師比較重視素質(zhì)教育在小學語文課堂教學中的實施，在上課之前增設(shè)一些學生感興趣的問題，讓學生帶著問題投入到學習中，但這些問題往往與該堂課的教學毫無關(guān)聯(lián)，看似在語文課堂教學中實施了素質(zhì)教育但是起不到任何效果。

2．小學語文教學理念阻礙了素質(zhì)教育的實施

眾所周知，教育理念是指導教育教學的基礎(chǔ)，直接影響著教育教學中的每一個環(huán)節(jié)。在

小學語文課堂教學中實施素質(zhì)教育需要樹立全新的教育理念，然而現(xiàn)在部分學校的教育理念不能滿足素質(zhì)教育的要求。部分學校仍然將分數(shù)作為決定學生優(yōu)劣的唯一根據(jù)，忽視學生思想道德、科學文化、身心健康、實踐創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3．小學語文課堂中素質(zhì)教育的實施過于形式化

小學語文課堂教學不應該為了素質(zhì)教育而實施素質(zhì)教育，現(xiàn)在很多小學為了實施素質(zhì)教育在小學語文課堂教學過程中只存在于形式之上，根本不在乎實施素質(zhì)教育對小學生的重要意義，對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)根本起不到有效的作用。隨著科技的進步和教學形式的豐富，多媒體逐漸走進了小學語文的課堂，各種各樣的課件、PPT被用于小學語文課堂教學。小學語文課堂教學的形式不應該成為素質(zhì)教育的標準，并不能簡單的認為豐富、絢麗的課堂教學模式就代表實施素質(zhì)教育，真正的素質(zhì)教育與教學內(nèi)容并行不悖，相輔相成的，教學內(nèi)容是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育是教育教學的升華。小學語文課堂不應該成為教師精彩表演的平臺，教學形式只是語文課堂教學重要的手段，教學形式上的多樣化和多元化雖然與傳統(tǒng)的教學形式相比對小學語文課堂教學起到了促進作用，但是在教學形式上的過分追求忽視教學內(nèi)容反而對小學語文課堂中實施素質(zhì)教育起到事倍功半的作用。

二、小學語文課堂教學中實施素質(zhì)教育探析

1．明確學生在課堂教學中的主體地位

學生作為教學活動中的主體，在實際的教學中，首先，教師需要從語文課堂教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課堂教學的主導者，將教材和學生的實際情況相結(jié)合制定課堂教學計劃，在課堂教學過程中循循善誘，把素質(zhì)教育實施到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)當中。其次，教師要做一位指導者，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期，教師在課堂教學中要尊重學生的創(chuàng)新思維，而不是培養(yǎng)學生的固定思維。最后，語文課堂教學一定要注重培養(yǎng)學生的探索意識，鼓勵學生在學習上度多多探索、大膽質(zhì)疑，鼓勵學生實踐能力的培養(yǎng)。

2．關(guān)注課堂教學過程，教學設(shè)計合理

所謂生本理念，其本質(zhì)就是以學生為本。要做到將生本的理念融入于小學語文的教學課程之中，就要求教師應當從學生的角度出發(fā)，充分考慮學生的心理活動，在對學生的基礎(chǔ)認識之上為學生設(shè)計符合實際的教學內(nèi)容，這樣才算符合以學生為本的生本理念。教師在準備小學語文教學課程時，應當注意考慮到學生的當前水平，這包括學生對知識的基本掌握程度、實際應用能力等。同時，在教學進行過程中，學生自身對于課文的看法也應當被教師所參考，這樣，不僅能夠讓學生認識到其主體地位，還能夠激發(fā)學生的興趣和熱情。舉個例子來說，教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這一課文時，教師可以在課程開始之前基于課文知識對學生進行適當提問，并與學生溝通，詢問其喜愛的教學方式，然后對學生的建議進行適采納，開展教學。將學生的建議加入教學之中。

3．優(yōu)化訓練程序，促進學生的自主學習

施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎(chǔ)，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對小學生語文基礎(chǔ)知識的訓練要建立在充分了解小學生認知心理特點的基礎(chǔ)上，同時也要結(jié)合語文學科每一項教學目標的特點來進行。例如，中國漢字的學習，因其形聲和會意的特點，給生字的學習提供了科學的教學思路。在教學中，要讓學生知道每一個漢字的演變特點以及與相關(guān)漢字的內(nèi)在聯(lián)系等。通過這樣的教學，小學生對生字進行了一個綜合的內(nèi)在加工，記憶更加牢固，理解也更加深刻。有的小學語文老師會采用讓學生書寫十遍八遍的方式來達到記憶漢字的目的，這種方式本身不符合漢字的學習規(guī)律，只會讓學生在疲勞中慢慢降低對語文的學習興趣。

結(jié)語

總之，實施素質(zhì)教育，深化小學語文教學改革，是小學語文教師義不容辭的責任。但是在小學語文教學中進行素質(zhì)教育，它涉及到教學思想、教學目標、教學方法等方面的綜合性改革，因此，我們要深入研究，廣泛學習，讓小學語文課堂成為素質(zhì)教育的重要基地。

[1]周丹丹.談素質(zhì)教育下的小學語文課堂教學[J].課外語文,2015,16：204.

[2]廖依琳.小學語文課堂教學實施素質(zhì)教育的途徑分析[J].課外語文,2016,18：135.