姜玉童

（遼寧省東港市新城區(qū)中心小學(xué) 遼寧東港 118300）

提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施

姜玉童

（遼寧省東港市新城區(qū)中心小學(xué) 遼寧東港 118300）

閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)班整體的語(yǔ)文閱讀能力的提高可以顯示出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功，因此教師提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑主要有：培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣；營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍；培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣；重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)；掌握字詞。

語(yǔ)文閱讀 提高 途徑

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師給講懂的?！边@句話(huà)告訴我們學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是非常重要的，閱讀教學(xué)在在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的。因此小學(xué)生閱讀能力的提高就可以顯示出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功。筆者認(rèn)為要提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，主要有以下幾個(gè)有效途徑。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣

很多小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不仔細(xì)閱讀文章，而是進(jìn)行粗略的閱讀，從而使得他們不能對(duì)文章語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)心感悟，最終只能理解其字面意思，達(dá)不到領(lǐng)會(huì)遣詞造句，感悟語(yǔ)句優(yōu)美的效果。如何使得小學(xué)生達(dá)到這種效果呢？眾所周知，語(yǔ)文的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，教師在教學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味整篇文章，感悟語(yǔ)句優(yōu)美，自然而然地就可以做到熟讀成誦。但是課內(nèi)時(shí)間是有限的，僅僅依靠課內(nèi)閱讀提高小學(xué)生整體的閱讀素質(zhì)是很難達(dá)到的，因此教學(xué)中應(yīng)提倡大量的課外閱讀。但是走馬觀花式的閱讀也是沒(méi)有什么意義的。因此在課外閱讀中教師應(yīng)該多角度地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，廣泛閱讀經(jīng)典書(shū)目。并且要求學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下每天熟讀并且背誦一小段文章，這樣他們就不會(huì)忘記他們?cè)谡n外所學(xué)到的知識(shí)，長(zhǎng)久地將他們所背誦的文章烙在他們的腦海里。同時(shí)由于小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于讀物的鑒別能力比較差，因此教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡及認(rèn)知水平，推薦合適的讀物。[2]

二、營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)

輕松的教學(xué)氛圍可以使得學(xué)生沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有著一種平和的心態(tài)，激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此教師在教學(xué)中始終給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課題氛圍，比如在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候要給學(xué)生一個(gè)公平的地位，這樣學(xué)生可以擺脫束縛，活躍思維。對(duì)于學(xué)生所回答的問(wèn)題，正確的要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的也不能批評(píng)，應(yīng)該啟發(fā)其從另外的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和探索， 從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中教師要因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地教學(xué)，提高教學(xué)效率。[3]

三、培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的良好習(xí)慣

古語(yǔ)說(shuō)：活到老，學(xué)到老。 從這個(gè)意義上說(shuō)，字典、詞典是每一位想學(xué)習(xí)的人的終生老師。一個(gè)學(xué)期十幾篇課文的學(xué)習(xí)已不能滿(mǎn)足學(xué)生提高閱讀水平的需要。因此學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀是必不可少的，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候會(huì)不時(shí)地遇到生字，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)和老師不能簡(jiǎn)單地告訴他這個(gè)生字的含義，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己拿著字典去查生字，久而久之，學(xué)生再一次遇到生字的時(shí)候就不會(huì)去問(wèn)老師或者家長(zhǎng)，而是很主動(dòng)地去查字典，這樣就從小養(yǎng)成了查字典的習(xí)慣。

四、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名的心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類(lèi)：一種是無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一種是有意義學(xué)習(xí)。無(wú)意義學(xué)習(xí)，相當(dāng)于無(wú)意義音節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要記住這些無(wú)意義音節(jié)是一項(xiàng)困難的任務(wù)，因?yàn)樗菦](méi)有生氣、枯燥無(wú)味、無(wú)關(guān)緊要、很快就會(huì)忘記的東西。另一類(lèi)是有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者整個(gè)身心狀態(tài)與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，整個(gè)人都參與并左右腦都共同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是有意義學(xué)習(xí)。在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中主要給學(xué)生灌輸課堂內(nèi)容，使得學(xué)生處于無(wú)意義學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，很快就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)忘記，從而很難提高閱讀水平。因此在授課過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[4]

五、熟練掌握所學(xué)字詞

小學(xué)是認(rèn)字識(shí)字的重要階段，對(duì)字詞的掌握不到位會(huì)直接影響閱讀能力，因此在授課過(guò)程中要注重學(xué)生對(duì)形近字、多音字掌握，主要從下面兩種方法入手。

1．培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣

把預(yù)習(xí)納入首要任務(wù)帶入課堂，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，達(dá)到能認(rèn)、能寫(xiě)、能運(yùn)用、能通順流利朗讀課文的效果。讓學(xué)生有循可依，有的放矢，使預(yù)習(xí)由扶持向放手過(guò)渡轉(zhuǎn)變，從而減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)和增加字詞的積累。[5]

2．加強(qiáng)學(xué)生的字體練習(xí)

給學(xué)生布置每日一篇的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，這樣既能夠讓學(xué)生熟悉基本的漢字；同時(shí)也能夠培養(yǎng)孩子的審美觀，書(shū)寫(xiě)美觀大方，能贏得更多的關(guān)注和贊賞，增強(qiáng)自信心；更重要的是，卷面整潔美觀，可以贏得閱讀高分。

[1] 柴媛.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練[J].現(xiàn)代交際,2013(4).

[2] 唐紅梅.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊,2013(14)：184.

[3] 陶靜.關(guān)于有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文同步拓展閱讀的心得與體會(huì)[J].學(xué)周刊,2013(15)：116-117.

[4] 張敦樂(lè).小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].學(xué)周刊,2013(15)：130-131.

[5] 張豐玲.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究[J].時(shí)代教育,2013(8)：218.