●　王永紅

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普校教材在聾校語文教學中的運用

●王永紅

摘要：基于現(xiàn)階段大多數(shù)聾校語文課堂仍在使用普校教材的現(xiàn)狀，為了更好地發(fā)揮普校教材優(yōu)勢，發(fā)展聽障生的語言能力，教師應根據(jù)聽障生實際情況，從拼一拼、找一找、劃一劃、演一演、寫一寫幾方面入手，關注細節(jié)，營造良好課堂氛圍，提高學生綜合理解與運用語言的能力。

關鍵詞：聾校；普校教材；語文教學

由于聾校語文教材修訂緩慢，有些內(nèi)容較為陳舊，而普校語文教材緊跟時代，可以為聽障生提供廣闊的閱讀環(huán)境，因此大多數(shù)聾校都采用了普校語文教材降級使用的方式。雖然這種方式有利于培養(yǎng)聾生學習語文的興趣，幫助他們更好地融入社會，但是相比較而言，普校教材課文篇幅長、梯度大。如果忽略了教學對象是語言基礎薄弱的聽障生的現(xiàn)實情況，就會造成學生對課文一知半解，不但發(fā)揮不了普校教材的優(yōu)勢，還會嚴重阻礙聾生的語言發(fā)展。在此，筆者謹就聾校語文教學分享一些經(jīng)驗。

一、拼一拼，學好語言的基礎

每一個文字都有它的音、形、義。知道它的音，并正確地讀出來，是第一步。因此，在教學中，可通過優(yōu)化漢語拼音教學，改善聾生的語音清晰度，指導他們獨立地拼讀音節(jié)，為將來的語言學習打下堅實的基礎。

（一）韻母教學強調夸張

6個單韻母的發(fā)音，口型差異大，所以韻母教學要強調口型夸張。特別在教復韻母、鼻韻母時，完整地讀出韻頭、韻腹、韻尾，讓聽障生清晰見到整個韻母發(fā)音的過程，以便讀準韻母。用這種夸張的口型教學，聽障生基本上都能讀準韻母，看口型正確地寫出韻母。

（二）聲母教學強調直觀

根據(jù)發(fā)音部位的不同，聲母分有唇音、舌尖中音、舌根音、舌面音、舌尖音和舌尖后音等。進行聲母教學時，除了要講解各不相同的發(fā)音部位和發(fā)音方法，更重要的是通過形象、直觀的演示，讓聽障生通過視覺、觸覺、運動覺來感受、模仿。比如用發(fā)音器官圖來弄清發(fā)音部位；用吹紙片來區(qū)分是否送氣；用摸聲帶來感覺聲帶是否顫動；用含一口水漱口來指導發(fā)舌根音等。這些是為了使聽障生盡可能地讀準聲母。

（三）拼讀教學強調簡捷

拼讀音節(jié)的方法很多，有兩拼法、三拼法和直呼音節(jié)。兩、三拼法學習起來很復雜，而且容易讀破音節(jié)，使聲、韻分離。對聽障生來說，最好的方法是直呼音節(jié)，簡單易學。直呼音節(jié)要求做到：擺聲母的口型，發(fā)韻母的音。教學中嚴格按照這一方法，讓聾生學會“擺”和“發(fā)”的過程，可達到事半功倍的效果。

學會了拼讀方法，我們就要督促聽障生正確地朗讀。首先要培養(yǎng)朗讀的意識，讀書時不準打手語，發(fā)現(xiàn)讀得不好時要及時糾正，避免出現(xiàn)不認真讀而胡亂讀的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的嚴格訓練，聽障生大都養(yǎng)成了正確讀書的習慣，遇到不會讀的字會主動請教老師。

二、找一找，認識語言的材料

眾所周知，詞是構成語意的最小單位，只有讀懂了每個詞，才可能正確地理解每句話、每篇課文。但在教學中，教師往往重視了生字新詞，忽視了許多熟字新詞，影響了聽障生對句子、對課文的正確理解。長此以往，隨著年級的升高，課文難度加大，聽障生更難讀懂。因此，筆者十分重視詞語教學，學完拼音后，指導學生做好課前預習：試著讀幾遍課文；在課文中找出要認的生字，下面加個小圈，讀讀；在課文中找出新詞，用方框劃出，讀一讀。

這些預習是常規(guī)預習，聽障生課前有能力完成的，就應該自己完成，以便課堂上有盡可能多的時間進行語言實踐。教師在課堂上首先要檢查學生的預習情況，學生的生字讀得好不好，新詞劃得對不對。由幾個字組成的詞語，筆者用“好朋友”來定義它，因為不是任何兩個字都能成為朋友的。因此，筆者常常會問：“在這篇課文里，你們又認識了哪些‘新朋友’？”每次用實物投影儀展示一名學生的劃詞情況，在教師的指導下全班同學一起討論。這些“新朋友”就是這篇課文的學習重點，不僅要求聽障生能正確熟練地讀出它們，還要在教學課文時重點關注它們，通過插圖、課件、演示等幫助聽障生理解“新朋友”的含義。

三、劃一劃，感受語言的規(guī)律

在以前的聾校語文教材中，拼音教學之后，安排了看圖學詞和看圖學句，之后才是看圖學課文。而在普校語文教材中，拼音教學之后直接開始學習看圖學課文了。這對于聽障生來說，有較大的難度。因此，在教學中，我們要指導聽障生劃出停頓，通過各種方式幫助其理解句子的意思，然后分析句式，讓他們仿照句式說句子、寫句子。比如課文《看雪》中有一句話：

“過春節(jié)的時候，孩子們/在商店的櫥窗里/看到了/美麗的雪景?！?/p>

教師指導學生劃出停頓后，提問：“什么時候？誰？看到了什么？孩子們在哪兒看到了美麗的雪景？”學生一一回答。然后，讓學生仿照句式：（），（）在（）看到了（）。結合生活實際說句子，課后寫句子。

對于課文中較復雜的句子，要通過提問，用正確的停頓方式幫助聽障生理解句子的意思，最后讀讀背背。如課文《看雪》中的句子：

“什么時候/能帶我們/到北京去/看看真的雪呢？”

“那里的小朋友/正盼著你們/去和他們/一起玩兒呢！”

通過劃一劃，讓原本復雜的句子一目了然。聽障生不僅讀懂了句子，還感受了語言的規(guī)律，發(fā)展了語言能力。

四、演一演，體驗語言的美妙

課堂上的演一演是普校學生特別喜愛的方式，聽障生也是如此。記得在教學“南瓜越老皮越黃”時，筆者表演了“越跳越高”“越走越快”。在啟發(fā)之下，聽障生很快說出了“越寫越好”“越畫越好”等詞語。

不僅可以通過教師演一演，幫助聽障生理解語言，還可以通過讓聽障生演一演，內(nèi)化語言，體驗語言。每次表演時，同學們都躍躍欲試，演得越好，理解也越到位。

五、寫一寫，嘗試語言的運用

理解了語言，只是完成了學課文的一半，關鍵是運用語言。只有結合新的語言環(huán)境讓聽障生嘗試運用，才能促進學生言語的發(fā)展，加深對課文的理解。

例如學了課文《一分鐘》后，讓學生想象元元第二天上學的情景，并續(xù)寫《元元變了》。同學們的想象力非常豐富，有一位同學寫道：

“晚上，元元把鬧鐘往前調了10分鐘。第二天早上，叮鈴鈴，鬧鐘響了，元元很快地起床，洗了臉，吃了早點，就背著書包上學去了。走到十字路口，綠燈亮了，他走過了馬路。到了公交車站，等了一會兒，公共汽車就來了。元元上了車，一邊唱著歌，一邊望著窗外的風景。

到了學校，元元第一個走進教室，看到教室里有點臟，就把教室打掃得干干凈凈，桌子擺得整整齊齊。一會兒，同學們來了，都說：‘元元，你真好！’老師走進來，看著元元微笑著說：‘元元，你進步了！’”

關注細節(jié)，讓語言文字跳動起來，聽障生便愛上了語言文字。上課時，教師問：“誰想來讀一讀？誰想來說一說？誰想來演一演？”同學們都躍躍欲試，把小手舉得高高的，嘴里不住地說：“我會，我會?！本瓦@樣，學生在輕松、快樂的課堂氛圍中度過了一節(jié)又一節(jié)課。每篇課文學完后，同學們讀書、背書的積極性都非常高。甚至課文還沒開始學，就有同學開始讀和背了。班里漸漸形成了良好的學習氛圍。

參考文獻：

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［3］顧定倩.特殊教育課程論.講課稿［J］.北京：北京師范大學，2011.

［4］章永.特殊教育學校課程本位評估的操作性初探［J］.樂山師范學院學報，2012，（10）.

中圖分類號：G762

作者單位：（浙江省衢州市聾啞學校，324000）