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        在舞蹈教學中培養(yǎng)智障學生的創(chuàng)造力

        2016-03-03 15:40:06夏月珍
        現(xiàn)代特殊教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:智障學生舞蹈教學創(chuàng)造力

        ●  夏月珍

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        在舞蹈教學中培養(yǎng)智障學生的創(chuàng)造力

        ●夏月珍

        摘要:在舞蹈教學中,應挖掘?qū)W生表演的潛能,促進智障學生智力發(fā)展,把發(fā)展學生的創(chuàng)造興趣貫穿于教學的始終,使智障學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:智障學生;舞蹈教學;創(chuàng)造力

        舞蹈是一門綜合藝術(shù),融合了音樂的感受、審美的眼光和感情的表達。通過舞蹈教學,可以美化智障學生的心靈,陶冶他們的情操,培養(yǎng)他們對自然美、藝術(shù)美的認識和欣賞能力,更能補償缺陷、開發(fā)智力,促進智障學生身心健康發(fā)展。

        與健全學生相比,智障學生雖然在生理、心理上存在著諸多的缺陷,但他們同樣也具有好奇心和強烈的表現(xiàn)欲。在舞蹈教學中,教師應把積極發(fā)展智障學生的創(chuàng)造興趣貫穿于教學的始終,充分引導智障學生在探究、想象的過程中發(fā)掘自己的潛能,從而矯正、補償他們的生理、心理缺陷,促使他們健康快樂地成長。同時,將培養(yǎng)創(chuàng)造力融入舞蹈教學中,結(jié)合節(jié)奏和體態(tài)律動訓練,對智障學生進行肢體協(xié)調(diào)性訓練和思維訓練,既可以鍛煉智障學生對舞蹈的感受能力,又能提高其觀察力、記憶力、思維力、智力和舞蹈表演能力。因此,對智障學生進行舞蹈教學,是促進智障學生身心發(fā)展和補償生理缺陷的有效手段和重要途徑。

        一、挖掘生活中的教學資源,激發(fā)創(chuàng)造興趣

        興趣和自信都是進步的助推器。激發(fā)智障學生對舞蹈的興趣,對培養(yǎng)其創(chuàng)想思維具有重要的意義。美國現(xiàn)代心理學家布魯納曾說過:“學習最好的刺激是對材料發(fā)生興趣,興趣是一種特殊的意識傾向?!奔ぐl(fā)學生對舞蹈的興趣,不僅能促進其積極地參加各項藝術(shù)活動,而且能使他們認真自覺地學習節(jié)奏、舞蹈,更好地參與教學活動。

        比如,在練習節(jié)奏創(chuàng)編說話時,有智障學生在拍節(jié)奏時說“垃圾袋”,又有學生說是“馬甲袋”,很像穿的“背心”。教師立即表揚了學生,并啟發(fā)編排了具有環(huán)保意識的舞蹈《綠色的呼喚》,把黑色的垃圾袋做成了時尚衣服并進行表演,激發(fā)了學生的表演欲望,也增強了智障學生對舞蹈的學習興趣。

        二、營造舞蹈表演的氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

        特教學校的教學,不僅僅是讓智障學生習得新知、掌握一些技能,更重要的是發(fā)展個性、豐富想象、激勵創(chuàng)新。教學過程中,應潛心研究、精心組織、細心引導,在指導智障學生熟悉和掌握已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮他們視覺表象和運動覺表象,同時努力創(chuàng)設(shè)一個有利于思維發(fā)散的情境和氛圍,通過“擴想”“補想”訓練,讓智障學生在情境中將思維的觸角伸向更寬、更廣的領(lǐng)域,在想象中思維,在思維中想象。

        例如,筆者首先出示一幅《春天的早晨》,借助情景教學,啟發(fā)、引導智障學生創(chuàng)想圖中各種情景,并表演其中花草的動作、小朋友的動作、小動物的動作等,學生們興趣盎然地表演了自己喜歡的各種各樣的舞蹈動作。同時,還盡量結(jié)合以前學過的基本舞步,如小碎步、蹦跳步、跑跳步等,進行自我創(chuàng)編。當音樂響起時,學生們情不自禁地自由發(fā)揮創(chuàng)想表演,做到了學在其中、樂在其中、美在其中。

        三、巧用舞蹈教學的方法,發(fā)展創(chuàng)造個性

        智障學生的能力差異和個性差異都很大,其智力水平、非智力因素的差異決定了我們的教學必須以人為本,以此去實現(xiàn)每個學生創(chuàng)造個性的最大發(fā)展。要做到以人為本,首先必須抓住不同學生不同非智力因素的差異。

        例如在排練舞蹈《天使之愛》時,有一個舞蹈動作的元素——踢左腳、伸右手,起初怎么練學生都沒法接受,練習了一段時間也無法改變同手同腳的問題。于是,教師就根據(jù)智障學生的實際特點,順著學生的同手同腳來表演動作,讓學生們一下子找到了熟悉的感覺,原先怎么擺放都覺得別扭且不合適的手腳,竟也展現(xiàn)出了智障學生活潑可愛的一面。巧用舞蹈教學方法,不僅做到了以學生發(fā)展為本,同時也充分發(fā)展了特殊學生的個性。

        四、反思討論

        舞蹈教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng),既是藝術(shù)問題,也是科學研究,它在引導學生參與藝術(shù)活動的同時,也完成了學生的心理發(fā)展和性格塑造,真正打開了兒童的心門。以反思的視角來審視創(chuàng)造力在舞蹈教學中的實踐,引發(fā)了以下幾點思考。

        (一)觀察是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提

        觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師應注重引導學生掌握觀察的方法,把重點放在觀察事物的形態(tài)、神態(tài)、動態(tài)上。教師要啟發(fā)學生根據(jù)自己對事物的理解,將其糅合進自己的表演中,用舞蹈動作來表達自己的思想。這樣,學生的思維靈活了,想象力豐富了,創(chuàng)造力也就隨之得到了提高。

        (二)舞蹈表演是創(chuàng)造力的載體

        再強的創(chuàng)造力也要借助于充分的表演來展示和表現(xiàn),因為表演可以表達情感,促進審美感受,培養(yǎng)知覺反應能力和想象力,發(fā)展創(chuàng)造力。沒有了表演,再豐富的創(chuàng)造力也是空想。學生創(chuàng)編的動作乍看起來都很簡單,但是經(jīng)過教師的加工處理,再不斷地進行重復和創(chuàng)新,就會使學生對舞蹈動作和內(nèi)涵的認識從模糊到清晰、從簡單到復雜、從抽象到具體,形成一個很大的轉(zhuǎn)變,最終使學生的想象力和創(chuàng)造力有了新的突破。

        除此之外,教師還應當積極地為學生爭取感受成功、自我表現(xiàn)的機會,不僅能提高學生對舞蹈的興趣,而且能大大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

        (三)自信是創(chuàng)造力的關(guān)鍵

        智障學生表演的動作,或許很幼稚,甚至有些動作不可能再重復,但要肯定這些是可貴的創(chuàng)造性活動,是智障學生嘗試對已經(jīng)感知了的東西進行的變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動沒有對錯之分,嘗試的過程會使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的喜悅。

        教師應當精心設(shè)計,掌握啟發(fā)學生的技巧,并且要有足夠的耐心,讓每個學生都有機會鍛煉。對他們的點滴進步都要及時給予表揚鼓勵,增強他們的自信心。對一些學習上有困難的同學,教師更要親切、耐心地幫助他們克服恐懼心理,多進行個別輔導。只有這樣,才能使每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

        我們希望,通過舞蹈教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng),不斷發(fā)展智障學生的個性,發(fā)揮智障學生的特長,提高智障學生的創(chuàng)造素質(zhì),激勵他們走出校門與健全人公平競爭,為他們將來融入社會、自立社會鋪就一條成功之路。

        中圖分類號:G764

        作者單位:(上海市嘉定區(qū)成佳學校,201800)

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