劉金剛

（長春市第一六〇中學 吉林長春 130600）

農(nóng)村中學數(shù)學教學課堂中的分層教學探究

劉金剛

（長春市第一六〇中學 吉林長春 130600）

農(nóng)村初中學生的基礎較差，數(shù)學學習的能力和水平也是參差不齊的，因此實行課堂的分層教學是很有必要的。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成層次不同的幾個班級，在教學過程中針對不同的層次要區(qū)別對待，每個層次的不同班級在教師教師教育教學活動中，適當?shù)倪M行分層策略，使學生在不同的教學模式下得到最好的進步和最大程度的提高。

一、主要模式

1.班內(nèi)分層教學模式

以每個班級為一個教學單位，在教育教學活動中，從優(yōu)、良、中幾類學生的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學生，進行有針對性的教學和輔導，使每個學生都能得到充分的進步和提高。具體做法：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高。

2.同年級組分層教學模式

針對學生實際情況，按照學生掌握知識的容量和學習理解能力水平，把同年級組全體學生進行同層次混編教學，根據(jù)學校的教師配置和教室配置情況，可以分成兩個或三個不同的層次，構成新的教學團體。按各自的程度到不同的班去上課。

3.能力目標分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調整。

4.“特訓化”學習的模式

在實際的教育教學活動中，針對不同層次的學生們，設計適合各層次學生學習的教學內(nèi)容、教學目標，利用不同的教育教學資源進行分層學習，讓學生選擇適合自己的教學模式，使每個學生都能得到相應的提高。

5.“分層互動”的課堂教學模式

“分層互動”的教學模式，是一種課堂的實時的教學策略。它是一種隱性的教學分層，而不是真正的表面的分層。教師在實際的教育教學活動中通過分層分組合作學習形式，充分調動師生間、生生間的學習積極性，為每個學生提供在整體發(fā)展中的機會，利用了不同層次學生的差異性與合作意識，充分調動每個學生在集體教學活動中的學習積極性。

二、為什么要分層教學

農(nóng)村中學的教學發(fā)展水平相對于城市較差，學生的能力和接受水平也是有很大的差異。 在教育教學活動中，教師“傳道受業(yè)”的主導作用和學生學習過程中的主體作用是相輔相成、缺一不可的，只有師生在教育教學活動中有機結合，才能讓傳有所得，學有所成。作為“傳道受業(yè)”的老師，為了發(fā)揮出班級集中授課的優(yōu)勢，克服“固定化”教學的弊端，使學生能更好的發(fā)揮“個性特長”，教師在教育教學活動中，必須改變現(xiàn)有的“固定化”課堂教學模式。在實際的授課中，進行“分層、分類”的教學活動，并在實際的教育教學活動中逐步形成對“分層教學、分類指導”的認識。

三、分層教學的實踐

分層教學的中心思想：教師在實際的教育教學活動中的“教”要適應學生的“學”，但面對每個班級的眾多學生的差異。 教師在實際的教育教學中就要針對各個層次學生的實際個體差異，在制定教學目標、設計授課內(nèi)容和方法上就要區(qū)別對待，要使各層次學生都能得到較好發(fā)展。

1.學生分層，是提高分層教學有效性的第一步，也是必須要走的一步。在實際的教育教學活動中，作為老師要對每個學生的學習情況做到心中有數(shù)，才能在實際的教育教學活動中因材施教，有得放矢。結合老師和學生給出的建議進行分層教學，通過開展各種不同形式的教育教學活動，通過競賽、合作交流評比，讓各個分層小組既形成了小組之間的競爭，組員之間的競爭、同一層次學生的競爭，也增強了小組的團結互助。

2.備課分層，是提高有效教學基礎和前提。即使前期的準備再充分，學生的分層和分組再好，如果在實際的教育教學活動中沒有很好把握和切時發(fā)揮，那么我們倡導的分層教學也只是形同虛設。所以，教師的分層備課是提高有效教學的關鍵。授課教師在吃透教材、把握好教學大綱的前提下，按照前期制定好的不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定切實可行、符合不同層次的教學目標，讓老師和同學們都明確哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。

3.授課分層，是提高有效教學的升華應用。授課教師在實際的教育教學活動中，教學分層是課堂教學中靈活性最大、最難把握的部分，也是檢驗授課教師臨場掌控能力的部分。授課教師在實際的教育教學活動中盡可能地鼓勵各個層次的每一位學生都能融入到課堂活動之中，使課堂充滿生機，讓學生享受學習的樂趣，激發(fā)學生的最大的學習興趣。教學環(huán)節(jié)的設計由淺入深，由單一到多面性，讓教學中的各個不同難度梯度的問題適合各個層次的每個學生。突出教師的引導與指導，培養(yǎng)他們獨立思考問題和邏輯思維能力的提高。

4.訓練分層隨堂小測驗是檢驗

為了檢驗分層教學的實效性，授課教師要定時不定時的進行跟蹤測試，通過卷面的分析，實時了解學生的學習效果。測試是檢驗 學生在某一時間段對學習情況掌握的最有效的手段。在測試中，決不能用同一個尺度去衡量每一個學生。但在測試的試題設計中，一定要難易適當，有基礎，有梯度，更要有高度。讓每一個學生都有題可做，有分可得。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。

5.輔導分層

在實際的教育教學過程中，實時輔導是使學生對所學基礎知識掌握牢固程度和鞏固知識提升高度的重要環(huán)節(jié)。要做到課上輔導，課下跟蹤兩種輔導形式相結合：利用傳幫帶的形式輔導，更能有針對性對基礎知識進行查漏補缺，鞏固提升，更深層次的加深對知識的理解。

6.評價分層，是提高分層教學有效性的激勵機制 評價分層是實施分層教學的保證。對不同層次的同學采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。總之，通過不同的評價方式，充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、興趣等多方面積極因素，加強學生間的團結互助，以實現(xiàn)全面提高數(shù)學的教學質量。

四、收獲與反思

在采用分層教學之后，以往課堂上差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制，每個學生的學習積極性得到明顯提升。出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。幾年來，我感受到了分層教學成功的喜悅。在取得成績的同時，我也發(fā)覺到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學生往往需要抄不同層次的作業(yè)。學生及家長對分層教學的心理失衡等等。 總之，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，學生也充分認識到了“學有所用，學有所獲”；但是也有許多問題等待解決。