□郝國強(qiáng)

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ESP視角中的大學(xué)英語課程創(chuàng)新研究

□郝國強(qiáng)

【摘要】大學(xué)英語課程如何創(chuàng)新已經(jīng)成為我國大學(xué)英語發(fā)展的一個(gè)瓶頸。本文以ESP為視角對大學(xué)英語課程進(jìn)行審視，通過合理設(shè)置課程、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善課程評價(jià)機(jī)制對大學(xué)英語課程進(jìn)行創(chuàng)新，以提高大學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；ESP；課程；創(chuàng)新

1982年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了三次大規(guī)模改革，目標(biāo)都是圍繞在打語言基礎(chǔ)上。也就是說，學(xué)生還是在學(xué)習(xí)語言知識本身。然而，語言知識的傳授不再能適應(yīng)新時(shí)代的社會需求和學(xué)生水平。當(dāng)今社會正處在多元經(jīng)濟(jì)文化交流與碰撞日益頻繁的經(jīng)濟(jì)和文化全球化進(jìn)程中。在此背景下，國家教育部對人才提出了國際化的要求，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，其中要求本科層次的卓越人才應(yīng)“具有良好的人文科學(xué)素養(yǎng)”“具有較強(qiáng)的組織管理、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力”和“具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力”。在此形勢下，蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語改革已進(jìn)入后大學(xué)英語時(shí)代，并提出目前的大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力，具體來說就是專門用途英語（Eng1ish for Specia1 purpose）而不是基礎(chǔ)英語。因此，為了實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從注重語言知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由重視教學(xué)內(nèi)容知識的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性和語言交流的流暢性，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、大學(xué)英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不夠合理

在課程設(shè)置上，現(xiàn)在大學(xué)英語課程體系結(jié)構(gòu)比較單一，主要是開設(shè)一些英語讀寫課和聽說課，很少開設(shè)其他的英語應(yīng)用課程，課程和社會需求脫節(jié)，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，對課程的選擇余地小，最終的學(xué)習(xí)效果較差。大學(xué)英語課程在內(nèi)容上的陳舊性和缺乏靈活性，造成了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上知識面過于狹窄，實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力沒有得到很好的發(fā)展，在一定程度上很難滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需求。

2.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為以教師為主體的教學(xué)方式。教師在英語課程的教學(xué)上以灌輸英語知識為主，很少給學(xué)生去主動思考問題和參加討論的機(jī)會。每天教師按部就班地按照教學(xué)大綱一點(diǎn)一滴地教，學(xué)生也在疲憊中一點(diǎn)一滴地學(xué)。這種教學(xué)模式教出來的學(xué)生除了只會考試得高分外沒有其他的能力，英語語言運(yùn)用能力、英語語言交際能力方面大打折扣。這種呆板的教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新。

盡管現(xiàn)在的英語教學(xué)中結(jié)合了多媒體輔助設(shè)備，有些時(shí)候教師播放錄音、電影等，但是由于教師教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)的主動權(quán)還是牢牢地掌握在教師的手里，學(xué)生還是無法做到學(xué)以致用。這種模式下的課程教學(xué)是對英語教材的重復(fù)，知識點(diǎn)也是從課本上照搬的，教師沒有很好地去進(jìn)行有效的補(bǔ)充。久而久之，學(xué)生不能很好地去學(xué)習(xí)英語這門運(yùn)用性語言，很難做到掌握英語交際的技能。學(xué)生大多“高分低能”，學(xué)的是“啞巴英語”。

3.教師知識結(jié)構(gòu)單一

大學(xué)英語教師的素質(zhì)直接決定英語課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語水平。目前，由于大學(xué)新生英語水平逐步提高，且學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有不同層次的需求，大學(xué)英語教學(xué)從通用英語EGP（Eng1ish for Specia1 Purpose）向ESP轉(zhuǎn)變的趨勢不可避免。但是，我國大多數(shù)的大學(xué)英語教師還是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；缺少繼續(xù)教育的機(jī)會導(dǎo)致教師的知識結(jié)構(gòu)“老齡化”，跟不上時(shí)代和社會發(fā)展的潮流。

4.課程考核評價(jià)機(jī)制單一

大學(xué)課程考核評價(jià)機(jī)制單一主要表現(xiàn)為評價(jià)主體單一、評價(jià)方式單一和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。在對大學(xué)英語課程的考核評價(jià)上，許多大學(xué)是以通不通過大學(xué)英語四、六級考試來作為標(biāo)準(zhǔn)。這種考核評價(jià)方式嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試，只有通過考試才是最重要的。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的動機(jī)就是為了能夠順利通過考試，不影響畢業(yè)和拿學(xué)位。如果取消了英語考試，很難預(yù)料還有多少學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。

二、以ESP為突破進(jìn)行大學(xué)英語課程創(chuàng)新

1.合理設(shè)置ESP課程

首先，課程的設(shè)置上應(yīng)該具有靈活多樣性和開放性，除了開設(shè)國家規(guī)定的大學(xué)英語必修課程外，還要開設(shè)選修課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建構(gòu)必選課程和選修課程相結(jié)合的課程體系；適當(dāng)增加英語技能課程，擴(kuò)大英語應(yīng)用性語言技能課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，多加強(qiáng)英語的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面技能方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的綜合能力。只有在課程的設(shè)置上做到理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力提高的目的。

其次，各個(gè)學(xué)校還要根據(jù)各個(gè)專業(yè)就業(yè)的不同和市場需求的不同有針對性地開設(shè)一些后續(xù)的專門用途英語課程（ESP），如可以開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用英語、商務(wù)英語、工業(yè)機(jī)械英語、藝術(shù)類英語等課程。只有做到課程設(shè)置上的靈活多樣，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展，也才可以為社會輸送需要的各種人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為阻礙大學(xué)英語課程教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)瓶頸，如何做到在教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新就顯得尤為重要。應(yīng)試教育教學(xué)模式下，學(xué)生成了英語考試的工具，學(xué)生很少有選擇的自由權(quán)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師“滿堂灌”、學(xué)生“被填鴨”，學(xué)生被禁錮于書本之內(nèi)而不能放眼于社會，不利于學(xué)生“學(xué)以致用”目標(biāo)的達(dá)成。

因此，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上采用多種教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不再是單一的“機(jī)械填鴨式”教學(xué)。可以采用英語話劇、表演、辯論、英語秀等方式提高英語課堂的生動性和趣味性，也可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該注重與學(xué)生的互動交流學(xué)習(xí)。教師在課堂中可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法；還可以讓學(xué)生分小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)合作能力，小組合作式的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生提高其團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。

3.加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)英語教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在教師。必須要大力氣加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語教師的素質(zhì)，依托優(yōu)勢教學(xué)資源，不斷提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平；必須要建立健全大學(xué)英語教師培訓(xùn)制度，大力推進(jìn)和深化大學(xué)英語教師繼續(xù)教育的模式化、制度化。

在大學(xué)英語轉(zhuǎn)型過程中，教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變就成了必然。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，因此教師不再是單純的知識傳授者，而是知識的引導(dǎo)者、學(xué)生的鼓勵(lì)者、課堂上的評估者和課堂活動的參與者，課程內(nèi)容不再是教授教師擅長的知識，而是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識。大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底，還應(yīng)熟悉某一門專業(yè)知識，掌握ESP教學(xué)材料中專業(yè)課程的主題知識，熟悉該專業(yè)英語語言的特點(diǎn)和體裁等，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識駕馭教學(xué)內(nèi)容。這就要求大學(xué)英語教師做好提高自己專業(yè)知識體系的準(zhǔn)備，努力掌握成為ESP教師所需的理論知識。各高?？筛鶕?jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍?？梢詫⒋髮W(xué)英語教師和各學(xué)科專業(yè)教師進(jìn)行資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)；可根據(jù)自身實(shí)際，選派外語基礎(chǔ)好，或?qū)I(yè)知識扎實(shí)的優(yōu)秀專業(yè)教師到國內(nèi)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識和語言技能的培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)化水平。

4.完善課程評價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程評價(jià)機(jī)制是單一模式的課程評價(jià)模式，是以學(xué)生成績來作為評價(jià)的標(biāo)桿?，F(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種課程評價(jià)模式，建立有效的課程評價(jià)機(jī)制。首先，應(yīng)該從側(cè)重英語語言知識的考試轉(zhuǎn)向側(cè)重英語語言運(yùn)用技能的考核。其次，建立一個(gè)合理的評估體系，包括評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方法及手段等環(huán)節(jié)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面合理，不再是以單一的考試成績好壞來作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該具有廣泛性，落腳點(diǎn)在能否促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高上；評價(jià)的方法應(yīng)該是總結(jié)性評價(jià)加上形成性評價(jià)，既注重結(jié)果的同時(shí)更注重過程，從側(cè)重學(xué)生通過考試為評價(jià)依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力的提高。課程考核評價(jià)機(jī)制可以是從多個(gè)方面來進(jìn)行，可以結(jié)合英語的運(yùn)用能力來進(jìn)行考核，如以話劇、表演、英語作品展示、英語技能運(yùn)用等多種方式來進(jìn)行，重點(diǎn)改變傳統(tǒng)的重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核的現(xiàn)狀。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程創(chuàng)新勢在必行。以ESP為突破口，大學(xué)英語課程創(chuàng)新要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展和滿足社會需求為核心，重新定位大學(xué)英語的課程目標(biāo)，創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷地改善教學(xué)方法，形成多元化的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課程資源，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高我國大學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0036-02

【基金項(xiàng)目】本文系濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于ESP理論的‘專業(yè)英語’課程教學(xué)體系研究”（編號：BYJYYB201125）和山東省本科教學(xué)改革項(xiàng)目“基于需求分析的專門用途英語課程體系建設(shè)研究——以航空英語為例”（編號：2015M026）階段性研究成果。

作者簡介：郝國強(qiáng)，碩士，濱州學(xué)院副教授。研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。