宋衛(wèi)國（浙江省紹興市建功中學）

“以學定教”的初中科學課堂生成策略探討

宋衛(wèi)國
（浙江省紹興市建功中學）

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民素質(zhì)的不斷提升，社會對教育領域的發(fā)展也越來越為關注。但是現(xiàn)階段一些初中院校應用的傳統(tǒng)教育方式，以及不能滿足時代發(fā)展的實際需求，需要及時地進行調(diào)整，這樣才能使教學活動開展具備時代的特征，避免對學生的健康成長、全面發(fā)展造成不良影響。對“以學定教”的初中科學課堂生成策略進行深入探討，希望對相關教育人員有所啟示，促進我國教育領域不斷發(fā)展。

以學定教；初中科學；教學成效

“以學定教”教學模式在初中科學教學中的應用，可以為學生提供一個輕松愉悅的學習環(huán)境，學生在這一學習環(huán)境中可以獲得良好的發(fā)展空間，對于學生創(chuàng)新能力、科學探究意識的培養(yǎng)有著積極的影響。在初中科學課程教學實踐中，教師需要注重學生的素質(zhì)教育，滿足學生個性化發(fā)展的需求，為學生提供充足的學習空間，促進科學課程教學成效的提升。所以對“以學定教”的初中科學課堂生成策略進行研究是具有現(xiàn)實意義的，下面就對相關內(nèi)容進行詳細闡述。

一、“以學定教”的含義

對于以學定教進行具體的闡述，就是教師在教學實踐過程中依據(jù)課程教學特點，以及學生學習的實際情況，對教學活動的開展進行適當調(diào)整。對于教學方法和教學內(nèi)容的選擇，也需要依據(jù)學生的學習特點，以及學生的學習基礎?！耙詫W定教”教學模式中，教師需要為學生提供一個輕松愉悅的學習環(huán)境。但是需要明確的是，教師給予學生的自由是有限制的，并不是學生在課堂教學活動中想做什么，學生就可以自由地做什么。學生依據(jù)教師所提供的教學框架，對自身學習進度和學習內(nèi)容進行調(diào)整，可以適當?shù)剡x擇自己較為感興趣的內(nèi)容進行學習。教師需要注重學生學習興趣的激發(fā)，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去，加強學生對課堂教學內(nèi)容的理解和應用。在“以學定教”的教學課堂中，教師需要擴展學生對教學內(nèi)容的選擇空間，在學習方法方面也需要給學生提供更大的余地，教師可以深入地了解學生學習現(xiàn)狀，加強教學過程中將課程教學實踐中的預測與可能發(fā)展進行有效的結合。

二、“以學定教”，打造初中科學高效課堂

“以學定教”教學模式重點在于為學生提供一個輕松的學習環(huán)境，教師需要深入地了解學生學習現(xiàn)狀，其中包括學生的學習基礎、思維模式、學習興趣等眾多方面，然后對教學內(nèi)容和教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整。學生還需要依據(jù)教師所提供的教學框架，主動地對學習內(nèi)容和學習方式進行優(yōu)化和改良，學生可以選擇自己較為感興趣的內(nèi)容進行學習。

（一）對學生的學習狀態(tài)進行轉變

在以往傳統(tǒng)的科學教學課堂上，學生的注意力不能保持高度集中，對課堂教學成效造成了不良的影響。這其中不僅有學生自身的原因，同時也是因為初中課堂缺乏吸引力，不能良好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂教學活動中去。所以教師在課程教學實踐中需要對學生進行正確的引導，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生轉變。在“以學定教”創(chuàng)建的初中科學教學課堂中，教師需要尊重學生的學習自主權，要引導學生明確自身的義務和責任，從而激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。例如，在初中科學課堂上對電路有關知識進行講述時，教師可以為學生布置一些疑問，如教師可以詢問學生電路的構成？如何利用電路使電燈發(fā)亮？然后教師依據(jù)布置的問題，為學生提供相應的實驗器材，加強理論教學實驗活動的融合，使得抽象的教學內(nèi)容直觀化地對學生進行呈現(xiàn)，讓學生在探索過程中學習和掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的科學探究精神，促進學生動手實踐能力的提升。

（二）對教學方法進行創(chuàng)新

課堂教學時間是非常有限的，教師可以為學生提供一些自學提綱，為學生自學活動開展奠定良好的基礎。對于初中科學課程而言，很多教學內(nèi)容都過于抽象化，如果教師只是依據(jù)黑板和粉筆對學生進行教學內(nèi)容的講述，學生很難在短時間內(nèi)理解和掌握。教師可以利用現(xiàn)代化教育技術，利用多媒體等設備進行輔助教學。例如，教師針對某一教學內(nèi)容，將其進行PPT的制作，對多種教學資源進行整合，將眾多抽象的教學內(nèi)容直觀化、形象化地對學生呈現(xiàn)。教師還可以對班級的學生進行學習小組的劃分，讓學生針對某一問題在小組內(nèi)進行研究和討論。例如，在對學生進行磷燃燒實驗展示時，教師要求學生思考銅片上的紅磷和水下的白磷怎樣才能燃燒。利用科學的理論引導學生發(fā)言，并且通過實驗對學生發(fā)表的言論進行驗證。

“以學定教”要求教師對學生在教學活動中的主體地位給予充分的尊重，考慮如何有效地激發(fā)學生的學習興趣，無論是在教學內(nèi)容還是在學習方法方面給予學生更多的選擇空間。注重學生的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，將學生學習的能動性和主動性充分展現(xiàn)出來，提升初中科學課堂教學成效，進行高效科學教學課堂的創(chuàng)建。

［1］吳繼閣.例談基于“學情”動態(tài)發(fā)展的“以學定教”［J］.中學物理教學參考，2015（23）：15-16.

［2］黃河.談對“以學定教”的思考［J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2013（4）：107-108.

［3］熊新國.以學定教，深挖教材，提高質(zhì)量［J］.時代教育，2016（2）：112.

·編輯謝尾合