江蘇省興化市新垛中心校 祁 偉

淺析如何巧妙地在初中思想品德教學中運用案例

江蘇省興化市新垛中心校 祁 偉

近年來，新課標課程改革在如火如荼地進行著，各科都有了相應的革新，初中思想品德也不例外。課改強調初中思想品德的教學要從案例入手，讓學生在活生生的例子中探究相應的知識點，并學會如何去運用這些知識點。因此，案例教學必須先分析其可行性，再采取相應的措施實施。

案例教學法 初中思想品德巧妙運用

案例教學一般是教師列舉某個具體案例，讓學生們自主討論分析其相關的知識點，然后學會運用這些知識。案例教學就要求師生都要有角色上的轉變：教師引導，學生參與；而不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學：教師傳授，學生聆聽。初中生正處于三觀形成的特殊時期，而思想品德卻能夠直接影響到學生們三觀的形成，因此案例教學法必須與思想品德的教學目標一致，不可脫離新課改的軌道獨立進行。

一、案例教學的優(yōu)勢

1.突出思品的教育意義。

顧名思義，思想品德課就是規(guī)范學生思想與品質道德的一門學科，因此，在學生們的眼里，它也會是一門枯燥的理論課，而案例教學的形象生動性，在此則體現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。眾所周知，思想品德的教育僅僅依賴于課本里的理論知識是遠遠不夠的，所以，教學者們應該讓學生們通過案例在實際生活中得到相應的思品教育。因此教師在課堂上穿插引入一些相關聯(lián)的案例不僅提高課堂的教學質量，還有利于增強思想品德教育的效果。

2.引起學生的學習興趣。

在學習過程中，興趣必不可少。作為一種開放互動型的教學方式，案例教學更利于激發(fā)學生們對學習的興趣。不同于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學把主動權交給學生自己，讓其在不斷的討論交流與探索之中接受并掌握相關的知識點。這樣一種教學方式讓課堂擺脫了死板的傳授教學，使得學生真正做了學習的主人。

3.提升教學者水平。

在新課改的壓力之下，教學者們不再同以往一樣學生更新?lián)Q代而教案一成不變了，相反，由于新課改后的教材與時俱進，不斷地在更新，教師們也必須不斷地從各個方面獲取新的知識以便跟上時代的步伐。再加上案例教學的提倡，更是使得教師們必須掌握時代信息，從《新聞聯(lián)播》《人民日報》《央視新聞》等獲得符合時代氣息的鮮明案例。這就意味著，案例教學使得思想品德不斷地被注入新鮮血液，同時也讓教學者們的綜合能力有所提升，從而打造出更加高效的思想品德課堂，讓學生們更好地汲取知識。

二、案例教學的具體措施

1.選舉恰當案例。

新課改之后，思想品德的考核不僅僅單純地考查學生們對知識點的記憶和掌握能力，而且還會結合相關的時事政治熱點問題考查學生們對知識點的運用能力，所以，教師們在引用案例的過程中一定要講究合理與恰當。除此之外，案例教學只是輔助教學，提高課堂效率的一個手段，因此，案例的選取絕不可與事實以及思想品德的教育目的背道而馳，否則，案例教學無任何存在的意義。例如，教師可針對“馬航”失聯(lián)事件，組織學生結合我國對外交往的政治原則對中國在此事上采取的態(tài)度進行分析。

2.合理設疑。

合理設置疑問有利于案例的分析，案例教學本來就是讓學生在思考中發(fā)現(xiàn)案例蘊含的知識，在這些知識的運用之上再去思考如何解決生活中的實際問題。那么，在講解案例的同時合理設置疑問，豈不是既引起了學生興趣又有助于案例的分析？例如，我曾經在講解“學會調控情緒”這一小節(jié)的時候就是這樣做的：我在講課前仔細地研讀了教材，由于考慮到學生們的心理認知規(guī)律以及思維水平，我就以“人為什么會有情緒？”“一個人的情緒是否可以得到調節(jié)？”之類的問題首先切入了話題，讓學生們帶著疑問進入課堂，接著，在后來的講解之中，我又帶領他們一一解決了這些問題。后來，我又跟他們講了沈從文在文革時期即使下鄉(xiāng)卻依然能夠保持著樂觀上進的心態(tài)面對生活的事例，最后，我就問他們如何才能做到像沈從文那般擁有良好的情緒去熱愛生活，這些問題隨著課程的進行層層遞進，激發(fā)出了學生的探求興趣，也營造出了一個平等的課堂氣氛。

3.交流討論，深入案例。

教師列舉出案例，學生們進行討論，最后再得出結論，這是案例教學的套路。其中，案例討論環(huán)節(jié)是重中之重，它不僅提升了學生們合作探究的能力，還提高了教師的講課效率。然而卻有不少教師忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認為案例教學就只是列舉案例，導致最后并沒有得到想象之中的效果。案例討論環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生們自由組合討論，也可以自己將他們分成小組討論，最好每個小組都有優(yōu)等生、中等生和差等生，這樣不僅可以讓學習基礎較為薄弱的學生也融入學習的氛圍中，讓各個層次的學生思想得以交流，還可以起到優(yōu)等生幫助差等生的作用。最后，在討論結束之后，教師可以要求每個小組派出代表陳述本小組的想法，最后再綜合考慮，得出最合理的方案。這樣的討論，在讓學生們合作探究的同時，也鍛煉了學生們的表達能力以及思維的發(fā)散能力。

總而言之，案例教學是在新課改的要求之上，又提高了教學者的綜合能力，還激發(fā)了學生們對本課程的學習興趣，如此一舉多得的教學方式實在不可或缺。但是，教師們應該明確一點，案例教學也只是輔助教學的一種方式，并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，教學者只有在完成教學任務的基礎之上運用其他更加高效的教學手段，才能更好地將知識傳輸給學生們，讓學生思想與道德品質都有所提升。

[1]梅海鷹.案例教學法在初中思想品德教學中的運用[J].中學政史地.2014.（3）

[2]李應芬.淺談案例教學法在初中思想品德課教學中的有效運用[J].中學課程輔導.2014.（6）