福建省漳平市實驗幼兒園 陳曉玲

幼兒園開展繪本教學(xué)活動的實踐與探索

福建省漳平市實驗幼兒園 陳曉玲

幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品具有不可替代的教育價值。開展繪本教學(xué)活動是實現(xiàn)早期閱讀的重要途徑。幼兒教師可通過巧妙設(shè)計教學(xué)活動，挖掘繪本的多元價值；發(fā)揮繪本輻射作用，延伸繪本教育的內(nèi)容；開展靈活多樣活動，拓展幼兒閱讀空間等方式讓幼兒獲得全面發(fā)展。

幼兒園 繪本 教學(xué)活動

繪本具有貼近孩子生活、藝術(shù)性和文學(xué)性的相互融合、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它適合幼兒的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值?！毒V要》和《指南》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和拓展書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。開展繪本教學(xué)活動正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。幼兒園可針對繪本的多元教育價值，開展多種教育活動讓幼兒獲得全面發(fā)展。

一、巧妙設(shè)計教學(xué)活動，挖掘繪本多元價值

一本優(yōu)秀的繪本隱含著多元化的教育功能，有的注重情感描寫，有的注重動手能力、交往能力的培養(yǎng)，有的注重自然科學(xué)經(jīng)驗、語言講述經(jīng)驗的培養(yǎng)，有的注重勇敢、堅強等社會品質(zhì)的培養(yǎng)。我們圍繞五大領(lǐng)域、多元教育價值等方面進行梳理和規(guī)劃，嘗試從繪本內(nèi)容中挖掘領(lǐng)域整合的價值，融入五大領(lǐng)域的教學(xué)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓幼兒多渠道、多角度獲得閱讀之外的體驗。我們從以下三方面入手：

1.解讀分析繪本。

我們引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)并挖掘其中多種教育元素。首先對繪本進行整體解讀，就是將繪本整體看一遍，著重挖掘畫面內(nèi)容的內(nèi)涵，體會作者的寫作意圖。如，繪本《搖滾青蛙》，我們通過整體解讀，發(fā)現(xiàn)此繪本語句精美、煽情，繪本中有趣的故事情節(jié)，極具視覺沖擊力的故事畫面贏得了幼兒的喜愛。其次，我們進行重點解讀，即采用全圖掃描的方法，找出所有的畫面因素，包括人物、背景、動作，甚至是穿著、大小及顏色等細微之處，再結(jié)合文字，細細品味圖文結(jié)合的意涵。如《搖滾青蛙》，通過重點解讀，我們發(fā)現(xiàn)除了顯性情感價值——青蛙們快樂地釋放自己的心情外，畫面也隱含著其他的教育價值。從畫面上的文字：“來一點紅色，來一點藍色，會變成什么顏色呢？咦，又變成綠色的青蛙啦……奇怪，橙色的青蛙，紫色的青蛙又是怎么變出來的呢？”又讓我們發(fā)現(xiàn)了繪本中隱藏著科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)價值點。因此，整體解讀能夠讓我們了解作品的主要意圖，重點解讀則能幫助我們找到更多的教學(xué)價值。

2.梳理教學(xué)價值。

通過解讀分析《搖滾青蛙》找到繪本的教學(xué)價值，我們將這些價值圍繞三大目標“認知、技能、情感”進行歸類，找到相對應(yīng)內(nèi)容。例如：《搖滾青蛙》教育價值表

目標 具體內(nèi)容認知 變色、變化技能 自由想象、表達表現(xiàn)情感 歡樂搖滾，快樂釋放

通過整理出來的教育價值表，教師就可以根據(jù)幼兒的興趣點、最近發(fā)展區(qū)等來確定教學(xué)的重點，并從中找出所要的教學(xué)點，巧妙設(shè)計重點提問的內(nèi)容，使教學(xué)目標更明確，教學(xué)環(huán)節(jié)更清晰。

3.開展教學(xué)活動。

面對一個優(yōu)秀的繪本素材，我們敏感地從中挖掘了不同的教育價值，通過不同層面的解讀和不同的價值取向，將其演繹成不同的教學(xué)活動。如：我們圍繞繪本《搖滾青蛙》開展了在主題背景下進行繪本多元價值挖掘的同課異構(gòu)活動探討?？茖W(xué)活動中，教師讓幼兒自主探索顏色的變化并根據(jù)操作結(jié)果模仿書中的句式“加一點……，加一點……，變成了……色”進行創(chuàng)編，使幼兒在體驗色彩變化的過程中，引起了濃厚的閱讀欲望。閱讀活動中，通過教師的導(dǎo)讀、幼兒帶著問題自主閱讀，初步理解了繪本的畫面和內(nèi)容，想象能力、觀察能力和語言表述能力得到了進一步加強。音樂活動中，為了讓幼兒進一步感受故事中的動感有趣的情節(jié)，體驗青蛙們在音樂會上的搖滾、熱情奔放、很酷很HIANG的心情，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒感受、體驗、理解、創(chuàng)造與表現(xiàn)，進一步引發(fā)幼兒的共鳴，加深幼兒對故事內(nèi)涵的情感。在美術(shù)活動中，我們把閱讀和動手有機地結(jié)合在一起，通過引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本的內(nèi)容自己想象動手制作裝飾搖滾服裝，學(xué)習(xí)合作、協(xié)商作畫，體驗合作作畫的樂趣。幼兒在輕松、歡快的課堂氛圍中，體驗感受、表演、合作帶來的成功和快樂。經(jīng)過四個領(lǐng)域的活動，在不經(jīng)意地變化和有意識的融匯之間，幼兒既深深地體驗到繪本中青蛙們所表達的“我們的歌聲像海浪在翻滾、像火焰在燃燒”的美妙意境，也享受著搖滾所帶來的震憾和快樂，達到了對此繪本全方位閱讀的目的和意義，使幼兒獲得全面發(fā)展，拓展繪本內(nèi)涵，體現(xiàn)了繪本的多元價值。

二、發(fā)揮繪本輻射作用，延伸繪本教育內(nèi)容

組織繪本教學(xué)活動之后，我們對繪本相關(guān)內(nèi)容做進一步地延伸，提升繪本的內(nèi)涵，發(fā)展幼兒的多種能力。

1.在環(huán)境、活動區(qū)中延伸。

為了提升繪本內(nèi)涵，支持幼兒的經(jīng)驗遷移，我們根據(jù)繪本創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境、區(qū)域，提供豐富的情境、背景，營造溫馨愉悅的氛圍，讓幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，通過個人或小組合作的形式，依據(jù)繪本進行選圖講述、圖書創(chuàng)作、指偶表演、自制繪本等活動，更立體全方位感受作繪本的含義。如：組織繪本教學(xué)《搖滾青蛙》后，教師在美工區(qū)提供未填色的服裝和多種可供裝飾的材料，如顏料、水彩筆、彩色紙等，讓幼兒大膽想象，動手裝飾搖滾服裝，我們還將搖滾音樂投放到音樂區(qū)，讓幼兒穿上自己創(chuàng)作的搖滾服裝大膽表演。組織繪本教學(xué)《我媽媽》活動后，我們把繪本中金黃色斑點角色區(qū)創(chuàng)設(shè)到角色區(qū)中，并把繪本投放到活動區(qū)角中，并請幼兒每人為自己的媽媽設(shè)計一張卡片，畫畫自己媽媽的樣子?；顒訁^(qū)的延伸活動讓幼兒真切感受到媽媽的愛，從而激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，使繪本的教育價值發(fā)揮得淋漓盡致。

2.在游戲中延伸。

為了延續(xù)幼兒對繪本的興趣，延伸繪本帶來的愉悅體驗，我們結(jié)合繪本內(nèi)容進行了表演游戲、角色游戲、語言游戲等延伸。如，繪本《母雞羅絲去散步》可以通過表演游戲進行延伸。我們讓幼兒自制表演道具、裝扮自己、扮演角色，在戶外環(huán)境中創(chuàng)造性地表演故事情節(jié)，提高幼兒的表演能力和創(chuàng)造性能力，同時幼兒在與同伴互動表演的過程中發(fā)展了社會性，體現(xiàn)了繪本的社會性教育價值。

3.在生活中延伸。

繪本的很多情景畫面都來源于生活，因此，我們在把握教學(xué)活動的選材“取之于生活”原則的同時，還要將其“用于生活”，這樣才能真正地體現(xiàn)繪本的價值，發(fā)揮好繪本的教育功能。如：我們開展繪本教學(xué)活動《我要拉粑粑》，如果活動結(jié)束后教師就不再結(jié)合日常生活訓(xùn)練幼兒掌握上廁所的技能，那么這個活動的教育意義也就只能在當下了。為此，我們在日常生活中結(jié)合繪本的教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握上廁所的生活技能，如：拉粑粑時要從上往下脫褲子，拉大便時要用力“嗯——”，擦屁股時要屁股翹起，從上往下擦，然后便后洗手等生活小常識。幼兒很快學(xué)會了上廁所的生活技能。由此可見，把繪本教學(xué)“用于生活”，恰到好處地體現(xiàn)了繪本的教育功能。

三、開展靈活多樣活動，拓展幼兒閱讀空間

為了進一步拓展幼兒閱讀空間，我們開展了一系列與繪本閱讀相關(guān)的活動，取得了良好的效果。

1.搭建“親子閱讀”平臺。

我們通過開設(shè)家教講座讓家長了解各種各類的繪本，及繪本對幼兒教育的潛在價值。此外，我們還創(chuàng)設(shè)“親子閱覽室”，搭建“親子閱讀”平臺，通過親子共讀活動，增加了父母與孩子溝通的機會，讓父母與孩子共同分享讀書的感動和樂趣，讓父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長，激發(fā)了幼兒對繪本閱讀的興趣，提高了幼兒的口語表達能力，拓展了幼兒的思維。

2.組建“故事講演團”。

吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。”我們結(jié)合“世界閱讀日”開展了“書香伴成長，放飛中國夢”的閱讀周活動。此次活動，我們共招聘了24名“故事媽媽和爸爸”，成立了漳平市首個故事講演團，讓故事媽媽爸爸定期到幼兒園給孩子們講故事，讓孩子了解更多的繪本故事，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

3.創(chuàng)建繪本“跳蚤市場”。

為了讓幼兒體驗讀書的快樂。幼兒園組織開展了“繪本跳蚤市場”活動，教師和孩子們共同創(chuàng)建了繪本“跳蚤市場”。 活動中教師與家長引導(dǎo)幼兒與經(jīng)典好書交朋友，讓更多的孩子在交換繪本的過程中認識更多的優(yōu)質(zhì)繪本，營造出濃濃的讀書氛圍。一本本書籍為幼兒打開了一扇扇窗，開啟了一道道門，極大拓展了幼兒的知識面，開闊幼兒的視野，激發(fā)親子讀書的興趣，提高了幼兒的社會交往能力和口語表達能力。

4.開展“繪本漂流”活動。

我們在班級開展繪本漂流活動，即幼兒每周借閱一次班級圖書角的圖書并在每天分享玩具的時間里讓幼兒之間交換圖書閱讀。一個學(xué)年下來，一個孩子可以讀40多本，這對孩子的成長非常有益。通過開展繪本漂流活動，營造了全園“悅讀”的良好氛圍，讓更多的孩子喜愛閱讀，極大提高了家長對幼兒閱讀重要性的認識，也使孩子們能夠暢游在書的海洋里，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

作為一名幼兒教師，開展多元化的繪本教學(xué)活動時，我們首先做一名分析師，全面解析作品，不僅要找到作品中的顯性價值，也要找到其中的隱性價值；其次是一名觀察者，了解幼兒的興趣點及問題所在；還應(yīng)是一名好的裁縫，能靈活運用作品，將教學(xué)價值最大化；最后不要忘記教師的職責(zé)，善推會引，以幼兒為主導(dǎo)地位，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動及衍生活動，充分發(fā)揮繪本的多元教育價值，讓繪本成為幼兒成長中設(shè)疑和解惑的橋梁，成為教師和幼兒不離不棄的好朋友，成為幼兒生活、成長的一種方式。