江蘇省濱?？h臨淮初級中學 吳 琳

合作探學，英語課堂更『多彩』

江蘇省濱海縣臨淮初級中學 吳 琳

本文圍繞“合作”這一話題，提出了同桌、小組、師生等對象在課堂教學中的能動作用發(fā)揮。探討合作探學模式運用對優(yōu)化教學過程與方法，活躍課堂教學情境有著積極促進意義。

初中英語 合作 情境

英語交際性是課堂教學的主旋律，也是幫助學生提高語言表達綜合運用能力的關鍵點。鼓勵學生在彼此合作探究中學習和使用英語，一方面，能使得課堂變得更加富有動感，讓學生有更為明確的學習目標方向；另一方面，能使得學生在相互交流中圍繞問題進行主動探究，增強認知感悟，有效提高英語表達綜合運用能力。合作探學，改變了傳統(tǒng)教師主宰課堂格局，使得師生在平等對話和自由討論中活躍課堂氛圍，提高英語表達綜合運用能力。

一、同桌對話合作，課堂充滿“友善”

將英語表達權交給學生，就是要讓他們有自由的學習機會。引導學生通過同桌對話來合作，使得課堂更加充滿親切友善，讓他們在和諧的情境氛圍中大膽探索。

同桌對話合作，讓課程充滿悅耳的音符，使得同學之間的友情更為突出。如，在譯林版（下同）八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，我要求學生就 “How much do you know about earthquake？”和“Do you know the reason about the natural disasters？”進行同桌對話，引導他們在主動說出自己的認知積累基礎上，就“How do we help the people in the earthquake？”主動對話，讓他們在彼此交流中延伸課程學習內(nèi)容，深化理解感知。

同桌對話合作，能使得課堂不再是寂靜的冬天，而是在議論紛紛的過程中更加彰顯學生的主觀能動性。重視學生在對話中發(fā)現(xiàn)和不同，讓他們在彼此溝通的基礎上更加主動地投入到課程學習中，讓學生在相互學習和交流中不斷釋放主觀能動性和激情。

二、小組探究合作，課堂生動“活潑”

發(fā)揮小組成員的集體智慧，引導學生在相互討論中大膽建言獻策，更能夠使得學生在彼此探知的過程中產(chǎn)生敏銳的語言學習意識。通過小組之間成員的合作，更能夠使得課堂在生動多彩的討論中散發(fā)誘人的味道，讓學生主動參學。

小組合作探究，充分調(diào)動學生的個體激情，讓他們在自由表達和主動溝通中獲得深刻感知。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的 “Reading When in Rome”教學中，我建議學生就“Why do we greet the others when meet first？”和“How much do you know about greets in the world？”進行小組討論，引導學生在說出各自的閱讀感知基礎上更加主動地融入到教學中。在此基礎上，結合學生各自的問題，引導他們就“How do you understand‘when in Rome，do as the Romans do’？”主動表達自己的觀點，讓他們在相互協(xié)作的過程中產(chǎn)生深厚的感知體驗。

小組討論運用使得學生形成一個學習團隊，讓他們在自我溝通和主動協(xié)商的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在積極探究的過程中有效破解難題。創(chuàng)設多樣化和層次性的引導思考題目，讓每個小組成員都有一定的學習任務，使得他們在目標明確和方向具體的引導下，更加主動融入課堂。尊重學生的意見和呼聲，多給他們相互辯言和討論的機會，讓他們在相互溝通的基礎上能有效參與課堂，增強感知體驗。

三、師生總結合作，課堂親師“濃厚”

圍繞學生在合作中的表現(xiàn)多總結策略方法，能使得學生有明確的學習目標方向，便于他們在靈活運用中提高表達綜合運用能力。請學生總結學習方法，更能夠使得他們形成良好的學習習慣。

師生總結合作方法和策略，讓學生在主動反思的過程中更加自如表達。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教學總結中，我要求學生就語篇整體理解與表達運用作自我歸納，并鼓勵他們就“Which information do you read from the article？”相互補充交流，允許他們主動向教師提問，讓課程成為師生互動對話的平臺。

在總結合作探學過程中，多關注學生的個體學習認知需要，引導他們就各自的學習思維作總結，鼓勵他們反思自己在合作中的得失，幫助他們更加靈活自如學習課程知識。多給學生指導和點撥，創(chuàng)設和諧情境氛圍，讓學生能夠主動表達，增強學習信心和潛能。教師給學生創(chuàng)設和諧的氛圍，更能夠使得學生在主動接近教師過程中產(chǎn)生“親師信道”的向心力，便于他們在積極表現(xiàn)的過程中展現(xiàn)民主、和諧的課堂，為建構新型師生關系奠定堅實基礎。

如前所言，英語課堂教學中圍繞合作優(yōu)化教學策略方法，引導學生在主動嘗試與積極探索中修正問題，更利于他們增強認知感悟，增強學習的主動性和自覺性。通過合作支持學生探學，讓英語課堂在生動活潑的情境中更加靈活自如地表達，以增強學習的熱情。