◎黃春鳳

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作文批改之我談

◎黃春鳳

寫作是高中語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，而對學生作文的批改，則是提高學生寫作能力的關鍵步驟。然而在實際的教學中，更多的教師只是關注學生寫作訓練，總認為多練就能提高寫作文的水平，卻忽視了對學生作文進行批改。事實上，對學生作文進行有效地批改恰恰是學生樂于寫作與寫好作文的外在因素，對學生寫作能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。因此，如何實施有效的作文批改是一個值得研究的課題。

根據(jù)高中語文新課標，結合平時的作文教學，筆者總結出“三步作文批改法”。首先，讓學生分組互評。在學生分組互評之前，教師要針對本次作文，簡單明了地進行評改指導。它包括以下內(nèi)容：一是制定常規(guī)方面的標準，也就是從語言表達、遣詞造句、修辭手法、標點符號、錯別字等這些常規(guī)的方面制定出詳細可行的評改標準。二是分析本次作文的立意，確立主題，明確批改的方向。在教師指導完成后，就可以對學生進行分組。筆者把學生前后桌四人分為一小組，每一小組利用一堂課的時間批改四篇作文（四篇作文都不是小組成員自己的）。四人中選定一個認真負責、作文程度稍高的同學擔任組長。接下來從小組中挑選一個同學讀文稿，并要求其他同學認真聽，并做好簡要的記錄。朗讀前，該同學要先介紹作文的提綱，講清楚文章的思路。朗讀過程中，每讀一個自然段，必須說明段落中心。全文讀完后，要說明整篇文章的中心意思、主要寫作手法。

朗讀后聽小組同學提出意見，并作好記錄，之后回答同學們提出的問題。最后由組長綜合四人意見，給每篇文章打出分數(shù)，寫出評語。這一環(huán)節(jié)要求學生本著合作探究的原則，要有自己獨特的見解，也要有小組共同的意見。與此同時，小組成員在批改作文的過程中，要指出所改作文的優(yōu)缺點，越細越好，而對于不足之處，不需要修改出來，但要有旁批和總評。俗話說，當局者迷，旁觀者清。學生在面對自己的作文時，很難發(fā)現(xiàn)其中的缺點，但找別人的“茬”那可簡單多了。因此，學生在互評過程中，能有效地指出同學作文中存在的不足。而學生通過接觸他人的作文，通過對同學作文的修改，也懂得了本次作文該怎樣立意更好，該如何寫，該怎樣遣詞造句，這樣對提升自己的寫作水平，有著不可替代的作用。

接著，把作文本發(fā)到學生自己的手中，讓他們參考作文本上所寫的修改意見，對自己所寫的作文進行修改，并寫出心得體會。這一環(huán)節(jié)教師要指導學生認真對待同學所寫的修改意見。但就目前來說，高中生對文章進行修改的能力普遍比較差。而造成這一現(xiàn)象的原因是：（1）沒有充分的時間進行仔細地修改。而寫作文，修改作文是一件細活，沒有時間的投入，就沒法寫好，改好。（2）無法找出自己作文的不足。前面我們已說了，當局者迷，旁觀者清。對自己寫的東西，有的學生根本就不知道哪里存在問題，有的甚至還認為自己的作文寫得蠻不錯。（3）不知該如何去修改。有的同學也發(fā)現(xiàn)作文中的某些地方存在不足，有必要改改，可如何改呢？又無從下手。（4）訓練少，修改水平欠缺。平時教學任務緊，雖然我們重視作文訓練，但一個學期下來，我們一般布置學生寫八篇作文，加上四次考試，也就十來次，訓練的次數(shù)總是有限的。而現(xiàn)在自己的作文經(jīng)過學生分組互評后，學生對作文中的不足，也就有較清楚地認識。而作文經(jīng)過學生互評這一環(huán)節(jié)，文中的錯誤被同學們指出，這時修改起來也就簡單多了，可謂省時省力。學生修改好自己的作文后，要在文后附上心得體會。心得體會內(nèi)容可以是評改同學作文的感受，可以是對修改前后作文的一些看法，也可以是對今后寫作的一些建議。無需太長，三言兩語即可。我想通過如此訓練，學生寫作文應該會受益匪淺。

最后，經(jīng)過學生修改的作文回到教師的手中。教師結合學生的評改，有針對性地給出評語。在寫評語時，教師要認識到，作文評語是一種藝術性很深的學問，它需要老師認真地進行科學的研究和探討，有啟發(fā)性、鼓勵性和針對性地對學生作文進行品評、剖析。教師應以公正、務實、尊重、靈活的態(tài)度對待，以期達到學生改正知識錯誤，改進學習方法，激發(fā)學習熱情，提高學習質量和鼓勵學生奮進為最終目的。好的作文評語，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發(fā)了學生習作的興趣，同時也從另一方面折射出教師的教學質量要多給學生一些鼓勵、表揚，讓其發(fā)現(xiàn)自己的價值、優(yōu)點?！昂霉P力；好見地；讀史有眼；立論有識；小子可造；其竭力用功；勉成大器”，這是偉大文學家茅盾的小學老師給他作文的評語?？晌覀冇植坏貌怀姓J，也許正是老師那幾句激奮人心的評語，在一定程度上促使了少年茅盾在后來成為了一代文豪。教師所寫的評語要講求針對性，切忌出現(xiàn)空洞的程式化的評語，如：條理清晰，中心突出，層次不夠分明，語言缺乏生動這些對提高學生寫作能力是沒有用處的。評語應該是根據(jù)寫作訓練的目標寫出的，不宜也不需要面面俱到。教師能夠用“一句話評語”讓學生感受到本次作文優(yōu)劣之處，并能在以后的寫作中取長補短，這就是一種好方法。我們在寫評語時就應該抓一個點，一個細節(jié)來評，這樣才能使學生的習作在一點一點地進步。

寫評語是難中之難，如果寫的不好，不僅會影響學生的寫作熱情，還很有可能讓學生的自尊和自信心受損，所以作為人民教師的我們一定要慎之又慎。而評語寫好了，也許在我們的筆下能萌生出一個一個的“大器”者。教師在對學生作文評改的過程中，如能堅持“自主、合作、探究”的教學理念并大膽采取作文批改新思路，那么，學生習作的評改將不再是令人頭痛的事了。當然，上述過程需要教師的充分準備，要提前設置預案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應付，同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學生一起寫寫“下水文”。筆者堅信，只要做到這幾點，并持之以恒，班級學生整體作文水平的提高指日可待。

（黃春鳳福建省光澤縣第一中學354100）