◎王　煒

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《散步》微型課教學(xué)設(shè)計(jì)

◎王煒

《散步》是選自人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。這篇散文雖篇幅短小，全文僅600余字，但其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵極為豐富，多年來被選入初中教材，成為學(xué)生品詞造句、積累語(yǔ)言的典范之作。對(duì)于這篇課文的微課設(shè)計(jì)，在思路上以語(yǔ)言為重點(diǎn)，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上分為五個(gè)步驟：導(dǎo)入、讀讀說說、讀讀品品、讀讀賞賞、讀讀想想。在完成教學(xué)過程后進(jìn)行總結(jié)并做教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià)。

一、微型課概述

在新課程改革的背景下，微型課不斷地被應(yīng)用于教師公開課或優(yōu)質(zhì)課的評(píng)審；各個(gè)師范類院校也將其作為師范生模擬真實(shí)課堂進(jìn)行教學(xué)練習(xí)的方式之一；社會(huì)上的公開招聘教師以及教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)也均采用微型課的形式進(jìn)行選拔考核。微型課與一般的常態(tài)課相比，時(shí)間短、內(nèi)容凝練。微型課的講授時(shí)間在十五分鐘以內(nèi)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，選取一節(jié)課中的某一方面或是某一精彩片段為主要教學(xué)內(nèi)容。授課對(duì)象一般沒有學(xué)生，大多是面向評(píng)委或是其他教師。

二、教材分析

《散步》是選自人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。這篇散文雖篇幅短小，全文僅600余字，但其背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵極為豐富：對(duì)生命的珍惜與思考、一家三代人之間濃濃的親情（中國(guó)傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)）以及作者與“妻子”作為中青年一代人身上所背負(fù)的責(zé)任。在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)彰顯出如此豐富的內(nèi)涵，自然是作者語(yǔ)言功底深厚的表現(xiàn)。因此，這篇散文多年來被選入初中教材，成為學(xué)生品詞造句、積累語(yǔ)言的典范之作。

三、設(shè)計(jì)思路

授課時(shí)間有限是微型課的顯著特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)一堂微型課時(shí)應(yīng)從整體出發(fā)，在突出教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，力求保證一堂課的完整性?！渡⒉健啡亩绦【?，在微課的展示中，以本篇散文的語(yǔ)言特色為重點(diǎn)，并將整篇散文所表達(dá)的思想感情傳達(dá)給授課對(duì)象。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，語(yǔ)文微型課也應(yīng)本著這一宗旨，力求使這節(jié)微型課具有極強(qiáng)的可操作性。所以，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，微課設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都是可以直接應(yīng)用于學(xué)生課堂，靈活性強(qiáng)。

四、教學(xué)過程

在把握了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合微型課設(shè)計(jì)的基本理念，就《散步》這篇課文設(shè)計(jì)一堂微型課，具體教學(xué)過程如下：

（一）導(dǎo)入

同學(xué)們，步入四月了，外面是陽(yáng)光明媚、春意盎然，我們都希望和家人一起出去走走。而同樣也是一次平常的散步，作者卻用心地將這件事記錄了下來，這次“散步”有什么深意呢？今天，讓我們跟隨莫懷戚一家，走進(jìn)初春的田野，進(jìn)行一次心靈的散步。（板書：散步 莫懷戚）

（二）讀讀說說

請(qǐng)同學(xué)們參考閱讀提示自由朗讀課文，邊讀邊思考這些問題。（屏顯：本文主要講了一件什么事情？在散步時(shí)發(fā)生了什么分歧？如何解決？）

誰(shuí)先來試著概括一下，本文主要講了一件什么事情？好，你來。恩，文章講了初春時(shí)節(jié)一家人去田野上散步的故事。概括的很準(zhǔn)確。那在這次散步中發(fā)生了怎樣的分歧呢？我們看原文。（屏顯：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。）

看來，這是走大路還是走小路的分歧。那最終“我”決定的是？對(duì)，委屈兒子，走大路。

（三）讀讀品品

作者為什么要這樣呢？哦，這位同學(xué)說是因?yàn)槟赣H年紀(jì)大了，身體不好。那他明明知道母親身體不好，為什么還非要?jiǎng)衲赣H出來散步呢？

我們來看文中穿插描寫的這一自然段，同學(xué)們先帶著自己的理解，有感情地讀一讀。在讀的時(shí)候，圈出你覺得最能表明我迫切希望母親出來走走的文字？（屏顯：天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。）

有同學(xué)圈出來了嗎？好，你圈出來的是？“遲”。我們來看這個(gè)句子，用下面這句話來替換原文，可以嗎？（屏顯：今年的春天來得遲了。）

我們先來看看這兩個(gè)句子有什么區(qū)別？對(duì)，原文中的“遲”字重復(fù)了兩遍。老師告訴你這是反復(fù)的修辭手法。除了這個(gè)區(qū)別，還有別的么？好，原文里的“遲”字前面多了一個(gè) “太”字?！疤笔且粋€(gè)程度副詞。運(yùn)用反復(fù)的修辭手法本身就是一層強(qiáng)調(diào)，“遲”前面又加了一個(gè)程度副詞“太”，這是二次強(qiáng)調(diào)。作者在這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)，到底是要強(qiáng)調(diào)什么呢？是強(qiáng)調(diào)春天來得太遲、冬天過于漫長(zhǎng)嗎？不是的。其實(shí)作者強(qiáng)調(diào)的是自己內(nèi)心的情感、強(qiáng)調(diào)他對(duì)母親深深的擔(dān)憂。這種情感是下面這個(gè)句子難以表達(dá)的，所以它不能替換原文。

其實(shí)在這一段中，還有一個(gè)字能突出表現(xiàn)作者的這種擔(dān)憂，你能找出來嗎？非常好，“熬”，母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。母親為什么是“熬”呢？我們?cè)谶@里補(bǔ)充一些背景資料。作者在寫這篇文章的時(shí)候，父親是剛剛?cè)ナ溃赣H似乎一下子沒有了生活的目標(biāo)，身體狀況變得很復(fù)雜。醫(yī)生私下告訴作者說母親現(xiàn)在是處于喪偶綜合癥中。我們結(jié)合這樣一個(gè)背景想一想，是不是就很容易理解母親在這嚴(yán)冬的季節(jié)里為什么煎熬了。而且作者寫母親不是“熬過”冬天，而是“又熬過”，這個(gè)“又”表明了什么？哦，說明了母親的身體是一直都不太好的。母親年紀(jì)大了，每活一天，都很不容易，更何況是這寒冷的冬天。正因?yàn)槿绱?，“我”在這寒冷的冬天里內(nèi)心也是非常的恐懼、擔(dān)心、怕母親離開。所以在這么難熬的冬天過后，身為兒子的“我”迫切的希望母親能在春機(jī)盎然的田野上走走，去感受這春天的美好。這是作者善待老人、是他對(duì)母親生命的珍惜。（板書↓生命）

我們帶著這種體會(huì)，一起再來把課文的第三自然段有感情地讀一讀，讀出這些字眼背后的情感。恩，同學(xué)們這次讀的比上一次更有感情、更有滋味了。

（四）讀讀賞賞

接下來我們進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)：品讀課文的第四自然段到第七自然段，看看這一家人在散步的過程中都有著怎樣的表現(xiàn)，你更喜歡文中的誰(shuí)呢？如果你的手里有一束鮮花，你會(huì)把它獻(xiàn)給誰(shuí)？抓住文中的關(guān)鍵字詞或句子說一說你的理由。請(qǐng)你來說說你要把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)？

母親。為什么要獻(xiàn)給母親呢？哦，母親最后“摸摸孫兒的小腦瓜”變了主意，這位同學(xué)是從“摸”這個(gè)動(dòng)作看出來她對(duì)小孫子是非常疼愛的。抓住了文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。還有嗎？你想獻(xiàn)給誰(shuí)？你來。哦，送給文中的“我”，你是從作者做決定的那段心理描寫看出“我”考慮周全，而且非常孝順。好，那么老師覺得，無論把鮮花送給誰(shuí)，我們都是能從文章的字里行間中感受到這一家人的互敬互愛，而且也能充分感受到這祖孫三代之間那濃濃的親情。（板書：↓親情）

（五）讀讀想想

在散步中，我們體悟生命、感受親情，現(xiàn)在讓我們看看文中的最后一句話，看看這“散步”還有什么深意。（屏顯：但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。）

我們一起來看，作者用“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”寫出了“我”和妻子對(duì)背上所背的老人和孩子的一種沉沉的關(guān)愛。正如作者所說的那樣：好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！罢麄€(gè)世界”這四個(gè)字就更是飽含著作者對(duì)家人的沉甸甸的愛與責(zé)任。（板書：↓責(zé)任）

（六）課堂小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)的《散步》寫的雖然是件很平常的事情，但是我們從這件小事情中讀出了作者對(duì)生命的珍惜，讀出了一家人之間濃濃的親情還有身為中青年一代人身上肩負(fù)的責(zé)任。這就是本文以小見大的寫作手法，同時(shí)，故事的敘述波瀾起伏，各個(gè)段落在文章中的作用清晰可見、條理分明。

（七）課外作業(yè)

今天的課就上到這里。我們的課外作業(yè)是拓展閱讀與仿寫練習(xí)。（屏顯：1.拓展閱讀：林文煌《三代》、臧克家《三代》2.仿寫練習(xí)：在你的家庭生活中，有沒有什么小故事、小細(xì)節(jié)讓你有所觸動(dòng)呢？請(qǐng)仿照本文在記敘這件小事情的字里行間中體現(xiàn)大情感的寫法，寫一寫你身邊的親情故事。）

最后，讓我們一起深情地誦讀文中的最后一自然段，走出《散步》。

（八）板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

在微型課中，最好使用直接導(dǎo)入的方法迅速進(jìn)題，教學(xué)時(shí)間一般為半分鐘左右。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在直接導(dǎo)入的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)下季節(jié)的特點(diǎn)聯(lián)系到散步這件平常小事，進(jìn)而思考莫懷戚所記錄的散步有何深意。短短的幾句導(dǎo)入直奔主題、突出主題，避免了導(dǎo)入形式化?！白x讀說說”環(huán)節(jié)在整個(gè)微課的教學(xué)過程中屬于過渡環(huán)節(jié)。通過幾個(gè)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)整篇散文的內(nèi)容有了大致的了解，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

《散步》內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說沒有較大的字詞障礙。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)即是品析文章語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間中所傳達(dá)出來的豐富情感。在微課中突出教學(xué)重點(diǎn)的方法之一便是將重點(diǎn)部分占用較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。所以筆者在“讀讀品品”環(huán)節(jié)以“作者明知道母親身體不好，為什么還非要?jiǎng)衲赣H出來散步”這個(gè)問題為引，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析“太”、“遲”、“又”、“熬”這幾個(gè)關(guān)鍵字眼。另外，在本環(huán)節(jié)還插入了背景資料，使學(xué)生聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景更深入的理解作者的遣詞用心、體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。微課的整個(gè)過程沒有學(xué)生，基本都是教師的自說自話，但依然需要凸顯以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)理念。為此，筆者在“讀讀賞賞”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“你把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)”的活動(dòng)。此活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并以此活動(dòng)為載體使學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞談理由，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，從寫作的角度結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生站在一定的高度俯瞰整節(jié)課，而不是沉浸在教授內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)中，避免知識(shí)內(nèi)容過于散亂。課外作業(yè)、板書設(shè)計(jì)也同樣被選入了本節(jié)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)里，其目的是為了保證整堂課的完整性。課外作業(yè)是學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的拓展延伸；板書設(shè)計(jì)則是本節(jié)課內(nèi)容的高度濃縮。任何一種課型都有它的獨(dú)特之處，筆者以這節(jié)《散步》的微課設(shè)計(jì)為例在一定程度上展示了微型課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)及設(shè)計(jì)原理。由于筆者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，本節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很大的提升空間，望各專家老師指正。

（王煒河南洛陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院 471934）