◎趙夢雷 汪　梅

?

《慈母情深》教學(xué)設(shè)計

◎趙夢雷 汪梅

這篇教學(xué)設(shè)計是根據(jù)建構(gòu)主義、人本主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理念來設(shè)計的，在運用挖掘教材時，以母愛為經(jīng)，以感悟為緯，讓學(xué)生理解和體會母愛的偉大和神圣?？煞譃橐韵氯齻€教學(xué)步驟，步驟一：理清課文脈絡(luò)；步驟二：走進(jìn)課文，讀出慈母情深，感悟母親對自己的愛；步驟三：聯(lián)系自身，學(xué)會對愛的表達(dá)。

一、設(shè)計思路

《慈母情深》這篇課文筆者也教授過，對于這篇課文是用了兩個課時來完成的，但遺憾的是沒有讓學(xué)生去充分感受慈母的平凡而偉大，基本上都是自己不停地說，沒有突顯以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)語文的意識。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對于文學(xué)作品的閱讀和鑒賞，要“設(shè)身處地的讓學(xué)生去體驗和感受語文作品”的偉大魅力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話、交融的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、深情化的閱讀方法。本次設(shè)計是著重站在文本和學(xué)生的實際情況下，采用了問題導(dǎo)向法、啟發(fā)法、講授法、討論法等多種教學(xué)方法相互結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在反思和總結(jié)以前自己教學(xué)失敗的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，采用以情換情，傾心交織的情感教學(xué)，把問題的設(shè)計與學(xué)生的生活體會、情感經(jīng)驗相結(jié)合，來充分感受母愛的深沉、平凡而偉大、崇高而神圣。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本設(shè)計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，在自主學(xué)習(xí)、自主感悟、合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力，努力做到“以讀為本、情文相生”。

二、前期分析

感情是中華民族親情傳播的紐帶，從古至今，無數(shù)文人墨客的文學(xué)作品都是有感而發(fā)，滋養(yǎng)了一代又一代的讀書郎。語文課標(biāo)就明確要求：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度。而閱讀教學(xué)正是人的精神世界、心靈世界的真實寫照，對培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值有著十分重要的意義。

《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。該文章被選入人教版5年級上冊語文課本第六單元第18課。從整個單元來看，這一單元最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是體會到父愛和母愛的平凡偉大、崇高神圣，并讓學(xué)生學(xué)會在生活當(dāng)中記下父母對自己所做的點點滴滴，表達(dá)自己對父母的感恩之情。這一單元分為四課，前兩課是精讀課，后兩課是略讀課。而本節(jié)課雖是一篇略讀課文，但卻是一篇充滿著母親對兒子愛的無私，愛的堅定，令人回味無窮的文章。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細(xì)膩化、生活化，語言淺顯易懂。全文語言比較凝練，感情真摯。課文的背景圖是課文的真實寫照，生動形象地再現(xiàn)了文章所描寫的情形，這也是引領(lǐng)學(xué)生感悟課文，深情頌讀課文的教學(xué)憑介。

本課的學(xué)習(xí)者為五年級的學(xué)生，從學(xué)情的角度來分析，這一階段的孩子基本上已經(jīng)掌握了3000以上的漢字，學(xué)生的課外閱讀量也已經(jīng)得到了不斷的提升；從知識的儲備上來說，閱讀量的增強(qiáng)也為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了很好的基礎(chǔ)。但同時五年級的孩子剛剛步入小學(xué)的高年級階段，雖然想象力較豐富，情感也較豐益，但學(xué)生不善于表達(dá)自己，很多時候是心求通而未得，口語言而未能。因此讓學(xué)生勇敢的表達(dá)對課文中母親的愛是十分重要的，進(jìn)而學(xué)會知識和情感的有效遷移。從學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)動機(jī)上來說，五年級的學(xué)生能夠在充分把握住本文中心的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)之下能采用多種閱讀手段對課文細(xì)膩描寫進(jìn)行感悟，視閱讀為一種樂趣，一種享受，從而主動地去閱讀相關(guān)書籍，以加強(qiáng)體驗，使學(xué)生潛移默化的提高自己的價值取向和審美情趣。

教學(xué)重點：

通過分析母親的動作、外貌、語言、神態(tài)的描寫語言，感悟到母愛的平凡而偉大，激發(fā)熱愛母親的情感。

教學(xué)難點：

學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中自覺地體會到母親對自己的愛，并學(xué)會把這種深沉的愛用自己的實際行動表達(dá)出來。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.能用普通話正確流利有感情地朗讀課文。

2.能正確讀寫“龜裂”、“震耳欲聾”、“攥著”。

3.能抓住重點詞句并進(jìn)行理解。

4.在學(xué)習(xí)中把握作者的寫作方法，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法并敢于提出自己的見解。

5.能理解母愛，能表達(dá)自己的真情實感。

過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、語言、動作和心理描寫，理解文章內(nèi)容體會課文表達(dá)的思想感情。

2.抓關(guān)鍵詞理解含義深刻的句子。

3.引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀文，豐富語言，培養(yǎng)語感。

4.學(xué)習(xí)中能聯(lián)系實際表達(dá)自己的真情實感。

情感態(tài)度與價值觀：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會平凡而偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情，并將這種情發(fā)散到師生情，同學(xué)情，鄰里情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：做一些關(guān)于字詞的卡片，發(fā)給學(xué)生課文的相關(guān)材料，做PPT，并搜索關(guān)于本課相關(guān)的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，上網(wǎng)搜集梁曉聲《母親》的小說，重要的是仔細(xì)觀察自己生活中母親為自己所做的小事。

四、教學(xué)策略與方法

為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決本節(jié)課的重點和難點，本節(jié)課重點實施了啟發(fā)式教學(xué)法、教師講授法、問題導(dǎo)向法等教學(xué)方法，其中本設(shè)計最大的特點就是讓學(xué)生在自學(xué)和導(dǎo)學(xué)的相互交叉，自主合作研究的教學(xué)方式之下，體會到母愛的偉大，同時也在讀中體驗、讀中展示自己的個性。

教學(xué)過程設(shè)計

通過上述對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的闡述，本節(jié)課從以下幾點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：在你的眼中母親是什么樣子的？母親很愛你們，你們感受到了嗎？

生，交流并向老師匯報自己的想法，老師借此時機(jī)板書課題，并在“慈”的下面打著一個著重號，讓同學(xué)們反復(fù)朗讀，體會慈字的讀法。

【設(shè)計目的】：這樣的設(shè)計作為本節(jié)課的導(dǎo)入，是讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)沫h(huán)境當(dāng)中感受母親的愛意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借此機(jī)會板書課題，是讓學(xué)生對課題進(jìn)行反復(fù)朗讀體會“慈”字的內(nèi)涵，并對此發(fā)問，養(yǎng)成學(xué)生的問題意識。

老師對此進(jìn)行提示，面對這樣的課題，這樣的著重號，你們難道沒有什么疑問嗎？能不能用慈字來組詞？

【設(shè)計目的】老師的引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步打開思維的第一步，不憤不啟，不悱不發(fā)，使學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問，養(yǎng)成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識。

（二）誦讀課文，初步感知

在教師提出問題時，學(xué)生對此擁有了好奇心，老師讓學(xué)生通讀一遍課文，在對課文內(nèi)容大致了解后，并要求學(xué)生回答所發(fā)資料上的問題。

1.讀課文，做練習(xí)：

我一直想買《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里噪聲（），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

【設(shè)計目的】學(xué)生在課下已經(jīng)對這一篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對于老師提出的問題，學(xué)生表現(xiàn)得很興奮，讓學(xué)生通讀課文，這為學(xué)生掌握全文的中心內(nèi)涵奠定了基調(diào)，為課文的解讀做了堅實的鋪墊。

學(xué)生對上面的練習(xí)進(jìn)行填空時，可能會對有些詞語的印象不太深刻，有些詞語可能不會寫，老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽填寫，即使和原課文內(nèi)容不一樣，只要上下語境相一致即可。

【設(shè)計目的】老師讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行填空，一方面養(yǎng)成了學(xué)生對課文中心內(nèi)容的把握，另一方面這種現(xiàn)做現(xiàn)賣的教學(xué)成果極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師的一番鼓勵很好地尊重了學(xué)生的差異性，仿佛告訴那些“待優(yōu)生”：“孩子，別急，慢慢來”，為因材施教的教學(xué)策略、個性化的教學(xué)風(fēng)格的實施起到了鋪路搭橋的作用。

2.訂正補(bǔ)充，質(zhì)疑答案

在對學(xué)生的一番鼓勵之后，老師在大屏幕上展示了根據(jù)課文填空的正確答案，意見不同的可小組之間合作交流，為什么有的同學(xué)和正確答案填寫得不一樣？到底哪些詞語填的好？

【設(shè)計目的】這樣設(shè)計的意圖是讓學(xué)生在堅信自己填寫正確答案的同時，聽一聽不同意見同學(xué)的看法，讓學(xué)生自由表達(dá)，養(yǎng)成學(xué)生善于傾聽，善于批判，善于改正的意識，為下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到一個引導(dǎo)作用。

教師讓一位學(xué)生站起來有感情地讀一遍大屏幕上的內(nèi)容，并對重點詞語的讀音和書寫提出了要求，如“龜裂”的讀音，“失魂落魄”的意思，攥著的“攥”該如何寫，讓學(xué)生發(fā)問，學(xué)生解答，老師對其中的問題進(jìn)行追問。

【設(shè)計目的】學(xué)生在認(rèn)知沖突的對比之下，糾正了龜裂的讀音，失魂落魄的意思，攥的寫法。尤其是在老師的追問下，讓學(xué)生說出看到龜裂的手是什么樣子的，讓學(xué)生親眼描述，并總結(jié)原因：與母親的辛苦工作、勞累是離不開的。

3.齊讀練習(xí)，對此質(zhì)疑

教師要求學(xué)生對此內(nèi)容進(jìn)行齊讀，后對此進(jìn)行追問“我鼻子一酸跑了出去，鼻子一酸是什么感覺？”要求學(xué)生回答。

【設(shè)計目的】讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，同時學(xué)生、老師的對話也體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。

（三）感悟慈母情深

“不對吧，我向母親要錢買書，母親沒有說我，責(zé)備我，二話沒說就把錢給我了，按理說我應(yīng)該很高興的呀，怎么會鼻子一酸呢？”教師產(chǎn)生疑問，要求學(xué)生按圖索驥，按照課文內(nèi)容來找依據(jù)回答。

【設(shè)計目的】在老師的疑問之下學(xué)生很好地配合了老師的問題，好像所有學(xué)生的眼中都會回答：是呀，按理說是這樣。但讓學(xué)生找依據(jù)證明，又說明了原來我們的理解是錯誤的。這樣設(shè)計極大地引起了學(xué)生的認(rèn)知和心理反差，促進(jìn)了學(xué)生盡快的進(jìn)入角色。

（1）“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”

師：請你再讀一遍。有什么感受？大家齊讀。

師：“震耳欲聾”什么意思？要求學(xué)生回答。真可怕，這噪聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！我才剛?cè)ヒ粫?，耳朵快要震聾了，假如是你，你會作何選擇？讓學(xué)生回答。

師：但是我的母親呢？她是在怎樣的環(huán)境下工作？

這樣的噪聲停止過嘛？文中還有哪些地方體現(xiàn)出這震耳欲聾的噪聲？讓學(xué)生找一處并讀出母親的工作環(huán)境。

【設(shè)計目的】老師的步步引導(dǎo)就是讓學(xué)生知道母親工作環(huán)境的辛苦，讓學(xué)生大聲地讀出自己所找的依據(jù)，給學(xué)生展示自我的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，升華到我對母親工作環(huán)境惡劣的同情。

“還有哪處讓我鼻子為之一酸”，讓學(xué)生在交流合作的情形下回答。

（2）“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

生來回答對這句話的質(zhì)疑，并說出我的母親應(yīng)該放在前面的，不應(yīng)放在后面，而且三個我的母親，一個就夠了，干嘛要那么多？

師：是呀，如果你是導(dǎo)演，想把這個鏡頭拍成電影，你會怎么樣拍？是慢的好？還是快的好呢？讓學(xué)生們自己回答。

【設(shè)計目的】用一個電影的拍攝鏡頭來說明這樣寫法的特殊性，讓學(xué)生仿佛是在電影中看到這樣的鏡頭，知道這一寫法的好處，更加深了學(xué)生對母親的印象。

師讓生閉眼睛，好好地欣賞這一個慢鏡頭，并讓學(xué)生說出自己“看到的場景”，背直起來了，我的母親，你看到怎樣的背？以前的背是什么樣的？轉(zhuǎn)過身來了，我的母親，你看到母親怎樣的臉？以前的呢？一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親，你看到了母親怎樣的眼？以前呢？

師讓學(xué)生齊讀，和學(xué)生多角色的讀這一句話。

【設(shè)計目的】讓學(xué)生閉上眼睛想這一鏡頭，是很好地讓學(xué)生體會到了母親的辛苦勞作，在那樣惡劣的環(huán)境下工作，長期的勞累造成了母親的背，母親的臉，母親的眼睛產(chǎn)生了明顯的變化，讓學(xué)生的認(rèn)識更加的深刻。

“還有哪一處讓我的鼻子為之一酸”？

（3）“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”

如果你是導(dǎo)演，是否會把剛才慢鏡頭換成快鏡頭？哪一個詞語體現(xiàn)了快鏡頭？來讓我們一起讀一讀快鏡頭的感覺。對此，你們有沒有什么疑問？如果我們把其中的四個立刻換成同義詞：迅速，馬上，句意有什么變化？學(xué)生邊讀邊思考。

并引導(dǎo)學(xué)生思考在這樣的生活背景下母親的工作能停止嗎？能歇一歇嗎？

【設(shè)計目的】讓學(xué)生在快鏡頭當(dāng)中體會到母親工作的快節(jié)奏，為了養(yǎng)活一家人，母親必須一刻不閑的努力工作，完全忘記了休息，忘記了時間。讓學(xué)生讀就是讓學(xué)生充分地感受這樣的母愛，這樣的母親。

“文章還有一處讓我鼻子為之一酸”你們找到了嗎？

（4）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

假如你是導(dǎo)演，你該怎樣進(jìn)行鏡頭特寫？該把這個鏡頭放在哪一個字上？你能想象一下這樣的塞是怎樣的塞？把這樣塞的情形放在一個句子里，讀出來。

【設(shè)計目的】學(xué)生一定會用堅定的，毫不猶豫的，快速的詞語來描述這樣塞的情形，學(xué)生也完全進(jìn)入了對母親濃濃的愛意之中，讓學(xué)生讀，更可以體會、感悟到母愛的無私與偉大。

（四）以情促情，不斷升華

（1）孩子們，當(dāng)我拿著母親的血汗錢，鼻子一酸的跑了出去，此時我知道我的手中攥著的不僅僅是錢，而是母親的？（希望，汗水，心血）我一遍一遍的拷問著自己，我該為母親做些什么？我真想對母親說……

師放輕音樂，學(xué)生拿出筆和紙，寫出你想對母親說的話，你可以寫你的不懂事，你的悔恨，你的抱怨，你的愧疚，你的一切的一切，但我的母親兩個字請不要少于三次。

【設(shè)計目的】讓學(xué)生的情感升華的最好方式就是讓學(xué)生寫出自己的內(nèi)心獨白，借助音樂的效果，通過寫出來讓學(xué)生進(jìn)一步感知自己以前的不懂事，深化了學(xué)生對母親的尊重與愛戴。通過學(xué)生的自讀，老師對此進(jìn)行積極的點評，促進(jìn)了學(xué)生的自我期待意義上的成長。

（2）是呀，母愛是無私的，母愛是偉大的，母愛是圣潔的，這樣的母愛就可以化成四個字，讀（課題），這種愛純純?nèi)缢?，綿綿如溪，沉沉似海。這樣的慈母情就深藏在震耳欲聾的噪聲里，深藏在母親骨瘦嶙峋的身體里，這樣的慈母情深藏在這一個又一個的立刻里，這樣的慈母情也深藏在這毫不猶豫的一塞里。是呀，這樣的愛總讓我們淚流滿面，總讓我們的心頭為之一顫，也總讓我們終生難忘。

【設(shè)計目的】教師用煽情的語言喚起學(xué)生對母親的愛，為的是讓學(xué)生更好地學(xué)會表達(dá)自己對親人的愛，這樣的設(shè)計同時也為下一步教師放感人的音樂鋪下了很好的感情基調(diào)，讓本節(jié)課的神韻再一次得到升華。

（3）孩子們，請起立，站直了，讓我們再恭恭敬敬地讀一遍課題。真是慈母情深深幾許！慈母情深比海深呀！讓我們?yōu)檫@神圣而偉大的四個字送上我們最美好的祝福。播放《燭光里的媽媽》并配上母親從年輕到年老的畫面。

【設(shè)計目的】讓孩子站起來，是讓學(xué)生更多地學(xué)會尊重母親對自己的奉獻(xiàn)，一方面對孩子進(jìn)行價值觀的熏陶，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對他人尊重也是對自己肯定的審美取向。《燭光里的媽媽》唱到了孩子們的心聲，加上圖片的震撼作用，一定會感動不少學(xué)生。

五、總結(jié)課堂，發(fā)散思維

在學(xué)生充分地感知到了母愛的無私與偉大后，教師讓學(xué)生自己總結(jié)自己學(xué)的愉快嗎？學(xué)到了什么？有什么感想？其后老師再根據(jù)板書的書寫思維路線，大致描述一下文章的思路，也可以讓學(xué)生根據(jù)PPT的播放進(jìn)行總結(jié)。最后教師可以把這種感情進(jìn)行發(fā)散，有友情，師生情，朋友情，鄰里情……引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

【設(shè)計目的】讓學(xué)生說出自己的課堂所得是課堂活力的一種展現(xiàn)。學(xué)的愉快嗎？是體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念，讓學(xué)生積極的體驗情感的多樣性，同樣也是一種生命教育的體現(xiàn)與展示。

板書設(shè)計

（趙夢雷 新疆喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院844000；汪梅安徽利率縣趙長郢小學(xué)236700）