□彭玉華

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課程開發(fā)熱的冷思考

□彭玉華

【摘要】在國家課程改革方針的指引下，浙江省普通高中教育界迅速掀起了一輪選修課程開發(fā)熱潮，許多學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化，但在取得不俗成績的同時(shí)也存在很多問題，本文試對當(dāng)前浙江省課程改革存在的問題進(jìn)行闡述并嘗試提出對策。

【關(guān)鍵詞】課程開發(fā)；問題；思考

2012年浙江省深化普通高中課程改革，旨在“培育普通高中學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，提出“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡闹笇?dǎo)方針。在改革方針的指引下，加之特色學(xué)校評比等行政手段的催化，浙江省普通高中教育界迅速掀起了一輪選修課程開發(fā)熱潮，許多學(xué)校出現(xiàn)了可喜的變化，可概括為4個(gè)方面：構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程規(guī)劃，構(gòu)建具有本校特色的學(xué)科課程綱要，開發(fā)適合教師特點(diǎn)的選修課程，選擇適合自己發(fā)展的課程學(xué)習(xí)；4方面的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校、教研組、教師、學(xué)生等4個(gè)教育行為主體。但在取得不俗成績的同時(shí)也存在很多問題，本文試對當(dāng)前浙江省課程改革存在的問題進(jìn)行闡述并嘗試提出對策。

一、當(dāng)前課改存在的問題

1.有選修課無選修課程

由于這次課程改革的動力主要源自教育行政部門推動，尤其是特色學(xué)校評比的硬性規(guī)定，使得很多學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)驅(qū)力沒有真正激活，更多的是被動應(yīng)付檢查，因此在課程開發(fā)動機(jī)上比較功利。再加上學(xué)校缺乏較為專業(yè)的課程管理人員，很多學(xué)校都是由教學(xué)處兼管，課程管理較為粗疏。同時(shí)，由于培訓(xùn)力度不夠，部分老師開發(fā)課程的能力較弱，只能臨時(shí)通過復(fù)制、粘貼等手段拼湊出一門課程。

（1）課程目標(biāo)虛浮。課程目標(biāo)包含3個(gè)層級：國家課程目標(biāo)、學(xué)校課程目標(biāo)、教師開發(fā)課程目標(biāo)，這3個(gè)層級之間是隸屬關(guān)系，教師開發(fā)課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)成學(xué)校課程目標(biāo)，學(xué)校課程目標(biāo)應(yīng)達(dá)成國家課程目標(biāo)。然而較長時(shí)期以來，學(xué)校課程目標(biāo)和國家課程目標(biāo)之間并未完全達(dá)成一致，應(yīng)試教育強(qiáng)大的功利性是造成這一現(xiàn)狀的最重要原因，這就使得學(xué)校課程目標(biāo)整體呈現(xiàn)出虛浮的狀態(tài)：文字表述上著眼于學(xué)生的發(fā)展，但實(shí)際操作上卻是以高考為中心。受學(xué)校虛浮課程目標(biāo)的制約，教師開發(fā)課程目標(biāo)自然也就缺少明確的指向和實(shí)在的內(nèi)容，即便有高遠(yuǎn)的課程立意，往往也是停留在文字表達(dá)上，未能在課程實(shí)施中踐行。

（2）課程內(nèi)容淺陋。課程內(nèi)容包括課程綱要、教材、教師用書、學(xué)生作業(yè)、其他輔助材料等，但在實(shí)際開發(fā)過程中，教師的絕大多數(shù)精力都放在教材上，忽視了課程綱要、教師用書等其他內(nèi)容。在很多老師看來，課程開發(fā)就是編選一本可供上課使用的教材，從這個(gè)角度來看課程內(nèi)容是不完整的。即便單純從教材這一點(diǎn)來看，教材內(nèi)容的選擇、單元體系的安排也有很大問題：從教材內(nèi)容來看，有的過于繁難，比如有的老師開發(fā)《先秦諸子散文選讀》《〈野草〉選讀》等，和高中生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際有比較遠(yuǎn)的距離；有的過于簡略，比如有的老師開發(fā)《影視經(jīng)典賞析》，主要內(nèi)容就是給學(xué)生放一些視頻，而賞析的內(nèi)容不夠；從單元體系安排來看，也充滿著隨意性，單元內(nèi)容之間缺少較為明晰的邏輯聯(lián)系。

（3）課程實(shí)施隨意。嚴(yán)格意義上的課程實(shí)施是一件很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動。從實(shí)施程序上來看，包括原型評價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、采納推廣3個(gè)階段；從實(shí)施策略上來看，選擇何種教學(xué)策略需要結(jié)合學(xué)生、教師、課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等多項(xiàng)教學(xué)要素進(jìn)行通盤考慮；從教學(xué)對象的角色定位來看，學(xué)生和教師在課程中的角色定位也需要仔細(xì)思考。但在實(shí)際的選修課程實(shí)施中，上述3個(gè)方面都沒有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治稣撟C，將較為復(fù)雜的課程實(shí)施簡化為教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程。

（4）課程評價(jià)虛無。課程評價(jià)包括學(xué)業(yè)評價(jià)和課程評價(jià)（課程可行性）兩個(gè)部分：學(xué)業(yè)評價(jià)包括終結(jié)性評價(jià)（考試、分?jǐn)?shù)、等級）和形成性評價(jià)（出勤、課堂參與、書面材料）兩個(gè)方面；課程評價(jià)是指對課程本身進(jìn)行評價(jià)，如：課程是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？課程的預(yù)期目標(biāo)是否有效？課程是否符合學(xué)生的需求？是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程組織形式？是否選擇了最恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容？是否選擇了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？是否選擇了最恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)模式？在實(shí)際的課程評價(jià)中，一般只注重學(xué)業(yè)評價(jià)，而忽視了課程評價(jià)；即便是學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)手段和方式也比較單一，往往通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，而課堂參與考察等形成性評價(jià)做得不夠。

2.有選修課堂無選修教學(xué)

相對于必修課教學(xué)，選修課教學(xué)應(yīng)該有自己的特點(diǎn)，這是由選修課的課程目標(biāo)、學(xué)生需求和課堂特點(diǎn)決定的；但在實(shí)際的選修課教學(xué)中，大多和必修課一樣，選修課教學(xué)的特點(diǎn)并不突出，有選修課堂無選修課教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)。選修課的教學(xué)目標(biāo)是什么？一言以蔽之，就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。什么是個(gè)性？就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面不同于其他人的特質(zhì)。選修課的教學(xué)目標(biāo)就是通過選修課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想、性格、品質(zhì)、意志、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到不同于他人的發(fā)展。在必修課堂中，迫于高考的壓力，往往重知識傳授而輕學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)；但在實(shí)際的選修課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)也沒有落實(shí)，學(xué)生學(xué)到的也是一些共性化的知識，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并沒有得到充分地體現(xiàn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容失宜?！墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》將選修課分為4類：知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實(shí)踐，不同類型的選修課程教學(xué)內(nèi)容有所不同：知識拓展類側(cè)重知識學(xué)習(xí)，技能類側(cè)重技能訓(xùn)練，興趣類側(cè)重興趣培養(yǎng)，實(shí)踐類側(cè)重參與活動。但在實(shí)際選修課堂教學(xué)中，這些各具特色的教學(xué)內(nèi)容并不一定得到了很好的落實(shí)，尤其是職業(yè)技能、興趣特長、社會實(shí)踐類的選修課程，由于師資、環(huán)境等多種因素的影響，教學(xué)內(nèi)容往往也以知識學(xué)習(xí)為主。比如有的老師開設(shè)《越劇賞析》選修課，可以歸為興趣特長課，但實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容是介紹有關(guān)越劇知識，成為了知識學(xué)習(xí)課。即便是知識學(xué)習(xí)課，選修課教學(xué)內(nèi)容的選擇也要注意與必修課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，切不可簡單機(jī)械地重復(fù)必修課的內(nèi)容，應(yīng)該是必修課內(nèi)容的補(bǔ)充深化。

（3）教學(xué)策略失準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等是選擇教學(xué)策略的重要參考因素。結(jié)合選修課的實(shí)際情況，可供選擇的教學(xué)策略比必修課教學(xué)空間要大很多，如講座、討論、辯論、視聽、探究、發(fā)現(xiàn)、模擬、操練、調(diào)查、角色扮演、社區(qū)活動等。但在實(shí)際的選修課教學(xué)中，教學(xué)策略的選擇不一定準(zhǔn)確：一方面，往往在教師和學(xué)生兩極間搖擺，要么老師單向地教授，要么學(xué)生獨(dú)立地活動，比如看視頻；另一方面，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇不協(xié)調(diào)，甚至相違背：比如講座的教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)知識效果最好，而對培養(yǎng)能力品質(zhì)，參與社會活動、培養(yǎng)興趣愛好等效果就不好；而模擬的教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)知識效果一般，而對培養(yǎng)能力品質(zhì)，參與社會活動而言效果最佳。教學(xué)策略無高下之分，關(guān)鍵看是否得當(dāng)。

（4）教學(xué)活動單一?；顒邮菍?shí)施教學(xué)的最有效形態(tài)，選修課教學(xué)為開展豐富的課堂活動提供了多種可能，尤其是可以離開教室在更廣闊的環(huán)境里開展活動，比如演出、采訪、社區(qū)實(shí)踐等。但在實(shí)際的選修課教學(xué)中，活動開展仍然比較單一，一是教學(xué)場地囿于教室，沒有在更廣闊的空間里開展活動教學(xué)；二是活動形式還是以講解交流為主，演講、辯論等多種有效的活動形式?jīng)]有被充分利用。

3.有選修過程無選修結(jié)果

我們常常說，過程比結(jié)果更重要，但是作為一項(xiàng)目標(biāo)明確的教育活動，選修課程除了重視過程外，也要注意達(dá)成選修課程目標(biāo)。概而言之，選修課程目標(biāo)主要有3點(diǎn)：學(xué)生個(gè)性得到培育，教師專業(yè)得到發(fā)展，學(xué)校特色得到彰顯。但實(shí)際的選修課程開設(shè)由于功利性的驅(qū)動，有相當(dāng)一部分流于形式，并沒有取得真正的效果。

（1）學(xué)生個(gè)性沒有得到培育。本文開頭說到，浙江省這次深化課程改革最重要的目的之一就是通過選修課程的學(xué)習(xí)培育學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在選修課程的學(xué)習(xí)中拓展知識、訓(xùn)練技能、培育興趣、參與實(shí)踐，最終使自己的個(gè)性得到發(fā)展。但在實(shí)際的選修課程學(xué)習(xí)中，一方面，由于功利性的驅(qū)使，學(xué)生上選修課大多是抱著一種玩玩的態(tài)度，沒有認(rèn)真按照課程和教學(xué)的要求去鍛煉自己；另一方面，由于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等都存在較大問題，使得學(xué)生學(xué)到的大多是一些共性的知識，而自己的個(gè)性并沒有得到有效張揚(yáng)。

（2）教師專業(yè)沒有得到發(fā)展。擁有課程開發(fā)能力是卓越教師最主要的標(biāo)志。誠如杭師大張華教授所言：教師不會開發(fā)課程，也可以說不會教學(xué)，永遠(yuǎn)教別人的東西，充其量就是個(gè)“傳聲筒”。開發(fā)選修課程，能有效提高教師的業(yè)務(wù)水平。遺憾的是在實(shí)際開發(fā)過程中，大多數(shù)老師都是速成的，通過剪刀加漿糊，簡單把別人的東西復(fù)制過來，為己所用，這樣開發(fā)出來的課程本身就沒有什么含金量，教師的業(yè)務(wù)能力自然無法提高。

（3）學(xué)校特色沒有有效彰顯。構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，并通過課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)進(jìn)一步形成學(xué)校特色，是本次深化課程改革的主要目的之一。這里有一些根本性問題需要澄清：什么是學(xué)校的特色？學(xué)校應(yīng)該具有怎樣的特色？簡單地說，所謂學(xué)校特色就是這個(gè)學(xué)校所獨(dú)有的，其他學(xué)校沒有的特點(diǎn)；舉凡人文、數(shù)理、邏輯、競賽、藝術(shù)等方面都可以形成自己的特色。但實(shí)際能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程體系并不多，一方面，所開發(fā)課程大同小異，沒有本質(zhì)的區(qū)別，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重；另一方面，膚淺化傾向嚴(yán)重，有的學(xué)校利用特有的地域文化開出選修課程，但只是停留在表面，未能將地域文化與學(xué)校特色有機(jī)聯(lián)系起來，比如有學(xué)校在甌江邊上，開設(shè)出《甌江詩詞賞析》選修課，但這門選修課并沒有很好地體現(xiàn)學(xué)校特色，僅僅是地域上的關(guān)聯(lián)。

二、問題改進(jìn)策略建議

1.課程管理科學(xué)化

課程目標(biāo)虛浮、課程內(nèi)容淺陋、課程實(shí)施隨意、課程評價(jià)虛無等問題，概括起來說就是課程管理缺乏科學(xué)性。實(shí)際上，課程開發(fā)具有高度的科學(xué)性，當(dāng)下課程研究已經(jīng)有足夠的理論支撐課程管理，比如泰勒原理就是經(jīng)典的課程管理依據(jù)。

（1）設(shè)置三級課程管理體系。課程管理應(yīng)該有專門的管理部門進(jìn)行管理，但現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是由教學(xué)處、教科室等部門監(jiān)管，一方面這些職能部門本身事情很多，另一方面對課程管理很陌生，缺少管理經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)建構(gòu)“學(xué)?！萄薪M——學(xué)生”三級課程管理體系來專門管理。學(xué)校成立課程部，確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，制訂學(xué)校課程體系；教研組成立課程開發(fā)研究小組，研究課程開發(fā)的相關(guān)事宜；學(xué)生分年級成立課程反饋小組，搜集學(xué)生興趣、課堂反饋等。三位一體搜集、整合相關(guān)信息，然后制訂課程開發(fā)規(guī)劃，選擇課程開發(fā)內(nèi)容，最后落實(shí)到具體的教師進(jìn)行開發(fā)。

（2）運(yùn)用經(jīng)典課程理論管理課程。課程之父泰勒的經(jīng)典課程原理包括4個(gè)方面：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即：確定課程目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。依據(jù)泰勒的課程原理，重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面：一是要摒棄功利思想，凈化課程目標(biāo)，將構(gòu)建學(xué)校特色、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程目標(biāo)落到實(shí)處；二是漂洗課程內(nèi)容，緊扣課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，與課程目標(biāo)無關(guān)的課程內(nèi)容堅(jiān)決舍棄；三是扎實(shí)實(shí)施課程，不走過場，將課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處；四是落實(shí)課程評價(jià)，一方面要認(rèn)真做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，力求準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；另一方面要做好課程評價(jià)，建立課程評價(jià)體系，對課程的優(yōu)缺點(diǎn)、后續(xù)改進(jìn)方向等進(jìn)行客觀評價(jià)，作為課程開發(fā)改進(jìn)的重要依據(jù)。

2.課程開發(fā)特色化

本輪深化課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色化發(fā)展，而構(gòu)建特色化學(xué)校的主要抓手之一就是通過構(gòu)建特色化的課程體系，開發(fā)特色化的選修課程。一方面，學(xué)校的特色要通過課程建構(gòu)來體現(xiàn)；另一方面，教師開發(fā)的課程要體現(xiàn)學(xué)校的特色，二者互為依托。

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色與課程特色的良性互動。雖然每一所學(xué)校都宣揚(yáng)自己學(xué)校的特色，并通過構(gòu)建課程體系來突出這種特色，但實(shí)際情況并非如想象的那么簡單。首要是確定自己學(xué)校的發(fā)展特色。在應(yīng)試教育背景下，精準(zhǔn)確立自己學(xué)校的發(fā)展特色并扎實(shí)踐行并非易事，需要結(jié)合學(xué)校的文化積淀、地域特色、教師風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)通盤考慮，并邀請有關(guān)方面的專家進(jìn)行反復(fù)論證，才能確定自己學(xué)校的發(fā)展特色；其次要構(gòu)建能體現(xiàn)本校特色的課程體系?；趯W(xué)校發(fā)展特色確定課程目標(biāo)，結(jié)合教師知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際情況開發(fā)出相應(yīng)的特色課程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色與課程特色的良性互動。

（2）開發(fā)能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程群。筆者有一個(gè)判斷，現(xiàn)有的課程開發(fā)量不是太少，而是已經(jīng)太多了，需要來一個(gè)清理，凡是不能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程盡可能刪減，而能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程則需要進(jìn)一步拓展，圍繞某一個(gè)特色開發(fā)課程群就是個(gè)好辦法。如筆者所在的魯迅中學(xué)依據(jù)本校的魯迅文化資源，確立魯迅先生“立人”思想為課程目標(biāo)，開發(fā)了魯迅文化特色課程群；以“人——文——人——文——綜合”為路徑，開發(fā)出了系列課程：《好玩的魯迅》（人）——《溫暖的旅程》（溫情的散文、小說）——《魯迅是誰》（人）——《思想的力量》（雜文）——《跟魯迅學(xué)作文》（綜合）。

3.課程教學(xué)一體化

課程教學(xué)一體化是想表達(dá)這樣兩個(gè)意思：一是選修課教學(xué)要有選修課的特色，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動上突出“選修”兩個(gè)字，不能把選修課上成必修課；二是選修課教學(xué)要與必修課教學(xué)形成互補(bǔ)，利用選修課教材促進(jìn)必修課教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能獲得提高。

（1）把選修課上成選修課。選修課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容與必修課有差異，因此選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等應(yīng)該與必修課有區(qū)別，不能把選修課上成必修課。首先，選修課的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，在知識技能上的要求層級與必修課有差異；其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重選擇性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人需求；再次，教學(xué)策略可以更加靈活，講座、活動、模擬、實(shí)踐等形式都可以采用，比必修課的活動空間更大，教學(xué)形式要求豐富多彩。

（2）選修必修一體化。選修課教學(xué)應(yīng)上出選修課的特色，但并不是把選修課和必修課對立起來，而是要形成互補(bǔ)，可以把選修課看成必修課的拓展深化，利用選修課促進(jìn)必修課。實(shí)際上也可以把必修課的一些內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選修化處理，也可以根據(jù)學(xué)生的選修課程反饋，將一些選修課程必修化處理。將必修課和選修課通盤考慮，建構(gòu)一個(gè)融合必修和選修的完整的課程體系。

（編輯：胡璐）

中圖分類號：G632.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）07-0060-03

作者簡介：彭玉華，浙江省紹興市魯迅中學(xué)語文高級教師，華東師范大學(xué)語文教育碩士，紹興市名師，首批“浙派名師”培養(yǎng)對象。