安勁松

摘要：高中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。本文就通過對小組合作學習中引入的四個機制談談筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂；小組合作學習；"四個機制"

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0389-01

新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。本文就通過對小組合作學習的理論優(yōu)勢地闡述，分析小組合作學習存在的現(xiàn)實劣勢，旨在引發(fā)對初中語文課堂小組合作學習模式探討，尋求更科學的小組合作學習策略，創(chuàng)設(shè)真正自主、合作、探究的高效的語文課堂。

1.合作中引入競爭機制

在教學過程中，教師應實施競爭手段，給學生營造一個能暢所欲言、表現(xiàn)自己、主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的民主教學氛圍。具體做法如下：讓學生在新課之前通過預習找出在新授課中需要解決的問題，比較簡單的問題由學生逐個嘗試解決，對于多數(shù)學生提出的有價值且有一定難度的問題，分小組進行討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，由小組派代表在全班發(fā)言，其他小組進行補充和評價，最后教師引導歸納總結(jié)，由感性認識上升為理性認識，競爭由此產(chǎn)生。

另外，讓學生自己出題考自己，充分發(fā)揮學生的主體性。學生自己出題考自己，把出題的權(quán)利給了學生，變一味教師考學生為學生考學生，學生在弄清楚語文課堂上所學的內(nèi)容后，由組內(nèi)成員集思廣益，保證題目的質(zhì)量。答題形式多樣，滿足不同同學的"口味"?？梢允潜卮痤}，搶答題等。即由出題同學自己選定其他同學回答，不一定選誰，不一定是哪道題，這樣給全班同學以壓力，全班同學都要認真學習，給學生充分展示自己的機會，調(diào)動全班同學的學習積極性。

合作學習可引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合，強調(diào)集體榮譽，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能多地給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。孩子終歸是孩子，他們有較強的表現(xiàn)欲望，渴望被老師承認和欣賞。在實際教學中充分考慮到學生的這一特點，把全班分組并給每個學生編號，在每節(jié)課上根據(jù)學生的表現(xiàn)給個人量化賦分后再給每個小組進行打分最后評出"最佳表現(xiàn)個人"和"最佳表現(xiàn)組合"。通過這一系列的措施，整個課堂上呈現(xiàn)的是你爭我搶、積極踴躍的氣氛。

2.合作中引入眾參機制

小組合作學習，具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系、促進學生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，根據(jù)高中語文學科的特點，要求一定要保證全員參與，最大限度的激發(fā)每名學生的學習興趣和參與意識。

首先建立固定合作小組，小組成員一般控制在4 人。經(jīng)過長期的合作學習之后，使之感覺到彼此是一個學習小組，自己是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

第二，教師應該及時點撥引導學生，不可以讓學生在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應該是教師深入到各個小組中去，通過觀察、巡視、指導等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點及學生參與情況等。

第三，教師應將自己作為小組的一員，與他們一起讀書、討論、發(fā)表見解等，從而準確地獲得第一手信息，更有利于杜絕學生的閑聊，更好地加強了學生合作學習的指導以及將來不斷調(diào)整小組合作學習的指導。

第四，在指導合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

3.合作中引入激勵機制

有人說："教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。"走進學生的心靈，關(guān)注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學生把小組合作學習當作展示自我的舞臺，在小組合作學習中獲得一種自我的滿足和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、尊重、信任、友愛和鼓勵。

教師要學會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學習是否能順利地進行。交流要在獨立思考的前提下進行，交流包括表達自己的觀點及觀點不一致時學生之間進行質(zhì)疑、討論。學生交流前，教師應教育學生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當，充滿自信；并要求學生學會文明的交流，告訴學生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規(guī)：合作前要認真獨立地思考，不人云亦云；勇于承擔任務，既要積極完成自己的任務，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話；尊重他人，認真傾聽，別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說；組成員的課前預習和課后復習鞏固，小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。

4.合作中引入評價機制

在教師教學過程中，教師的評價也影響了學生學習興趣，使他們認為這種教學只爭對優(yōu)等生，從而阻礙了小組合作學習方案的實施，教師評價和獎賞重小組、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

高中語文教學的顯性目標與高考升學有著密不可分的關(guān)系。就目前的形勢來說，高考作為教學指揮棒的作用是誰也否定不了的，事實上也不應該否定。"升學考試從來是指揮棒，其他學科如此，國外也如此"我們說，這個指揮棒只要指揮得好，高中語文教學的方向、目標就會更明確，語文教學質(zhì)量也就會隨之而提高。不過，現(xiàn)行的考試機制尚不完善，許多方面還有很大的局限。這實際上也是由前面所談到的"唯考"的觀念所派生出來的，例如過分地看重了一次考試的作用；應試成為高中教育的終極目的和唯一目的；教學完全圍繞考試作文章，忽略了高中語文教育的特點和學生個性的發(fā)展；以不同形式、不同等級的考試建立教學質(zhì)量的評估機制；逐步把考試滲透到各個年級（甚至初中、小學）、各個環(huán)節(jié)以形成覆蓋所有學段的考試網(wǎng)絡(luò)。考試機制的不完善帶來的負面效應很多，特別是農(nóng)村地區(qū)的高中語文教學就只能圍繞高考來應對，那么，小組合作學習的實施就存在很大困難，學生和教師都不敢輕易用前途作賭注，家長更是會阻礙老師去實施這樣的教學。