白九斤

摘要：分層異步法在教學中的使用能夠很好地克服兩極分化現(xiàn)象，通過分析學生的不同情況，按照各自水平對其進行分類，做到因材施教，以實現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。此外，要對填鴨式的教學方式進行改變，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，將學習轉(zhuǎn)化成一種樂趣。本文深入分析了小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵及小學分層異步教學的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學；實施策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0246-01

小學數(shù)學分層異步教學是指在教學過程中，將同一個班級的學生按照學習成績、學習態(tài)度以及學習能力等標準進行科學劃分，具備同樣標準的學生將被劃分到同一個層次，而后根據(jù)小學數(shù)學教學中的實際情況將學生組成不同的學習小組，學生可根據(jù)自身需求與興趣選擇自己樂意學習的學習內(nèi)容以及學習方式，教師對不同層次以及不同學習小組中的學生采取分層異步的教學方法。

1.小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵

我國教育體制正處于發(fā)展的高速階段。在小學數(shù)學教學中采用分層異步教學法可以使數(shù)學學習更加貼近于學生，使不同層次的學生都能在學習中獲得自身的提高。相對于傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，分層異步教學可以同時針對不同層次的學生，使學生在學習過程中具有更多的選擇性，提高學生在教學中的自主性。通過運用分層異步教學的方式，可以在一定程度上激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，將學生的學習熱情充分調(diào)動，從而提高學生的學習效率。另外，分層異步教學分層針對的教學特點可以平衡學生之間的學習差異，通過對不同學生進行分層次的教學，可以明顯縮小學生之間的整體差距。所以，小學數(shù)學分層異步教學的使用，可以滿足學生的不同需求，使小學學生可以更加熟練地運用及掌握數(shù)學知識。

2.小學數(shù)學分層異步教學的實施

2.1對學生進行分層。為了使學生能夠更好地接受教育，就要求教師根據(jù)學生的實際情況教學，每個學生的學習能力和學習基礎不同，所以在教學上應該有所不同?？梢愿鶕?jù)學生對學習的感性因素來對學生進行分層，有的學生對學習比較感興趣，有的學生會感到焦慮，而有部分學生對學習有厭倦的情緒，通過學習的情感體驗對學生分層可以使教師有針對性地開展教學活動，充分利用學生的認知，促進學生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學生的學習狀態(tài)對學生進行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應該把分層公開，避免傷害學生的自尊心，并且這個分層的結果應該是動態(tài)的，一個學期甚至一個月就應該根據(jù)學生的具體學習情況進行調(diào)整。當然對學生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應該結合實際的教學情況以及學生的情況，采取相應的分組形式。

2.2目標設計和選擇。教學內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學的基本指導思想，在設定教學目標時基本原則是保證基礎略差的學生能夠掌握教學任務的基本要求，對于基礎好的學生可以適當擴展內(nèi)容，要保證各層次的學生都要達到教學目標。在設立教學目標時目標的難度應符合每層學生的實際情況，對于層次不同的學生學習目標不盡相同，對學習活動要有不同難度的要求，相同的教學內(nèi)容針對不同的學生提出不同的目標。目標的設定不能過高，否則學生達不到目標而導致分層教育失敗，給教學活動帶來不利的影響；同時目標不易過低，這樣對導致學生產(chǎn)生自滿情緒。當學生達到設定的目標時，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標邁進。在目標制定初期，教師應以鼓勵為主，將目標變?yōu)榧畹脑?，鼓勵學生學習，一段時間之后可以將目標告訴學生，明確學習目標，激發(fā)學生的學習欲望。

2.3分層設問。在分層異步教學中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中。在提問的過程中，教師要明確問題的設置是針對哪一個層次的學生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學生能夠理解基礎的問題，同時又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學生的進一步思考，最后對能力相對較低的學生進行輔導，使他們也能夠解決問題。

2.4合作互助策略。教師在教學過程中應該注重學生在學習中出現(xiàn)的問題與困惑，并將其作為課程中的重要學習資源，通過不斷發(fā)掘這些內(nèi)在資源可以有效地提高學生的學習水平，體現(xiàn)出集體教學的巨大優(yōu)勢。教師在課程中對學生具有的共性問題進行分析討論時，使不同層次的學生合作互助，對問題不斷補充和完善，從而解決學習問題。另外，在教學過程中可以采取優(yōu)帶差的學習方式，形成學生之間的互助學習，提高學生的自主性，加強學生的學習積極性，從而在學生中間形成一種良好的學習氛圍。

2.5個別指導策略。小學數(shù)學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.5.1在學生選擇適合自己的教學內(nèi)容時，教師要起到一定的引導作用。

2.5.2當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。

2.5.3在學生完成教學內(nèi)容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。

2.6練習分層策略。數(shù)學是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學科，數(shù)學能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數(shù)學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據(jù)學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。

2.7評價分層策略。由于分層教學策略的特殊性，傳統(tǒng)意義上一張考試卷見分曉的測評方法，顯然不合理，而應該建立與之相適應學生學業(yè)的測評方法。根據(jù)學生選擇的不同學習目標，對比學生學習前后的變化，總結學生不同階段的不同學習狀態(tài)，制作學生成長檔案袋，作為綜合評價學生學習能力的參考。在學生測評制度上，要堅持定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的原則。充分尊重學生的感受，是學生自覺意識到自身的不足，從而為達到更加完善的自我而積極學習。

3.結束語

分層異步教學的方法摒棄了傳統(tǒng)教學模式，將現(xiàn)代教育推向了一個嶄新的平臺，具有現(xiàn)實意義。分層異步教學因地制宜、因材施教的教育理念，針對性地對學生展開教育，能夠激發(fā)學生潛能，增加教學內(nèi)容的趣味性與拓展性，實現(xiàn)個性學習，幫助學生成為學習的主體，給學生打造扎實的學習基礎，使之學習成績與思維達到質(zhì)的高度，是新形勢下教育發(fā)展的需要與方向，應當大力推廣。

參考文獻：

[1]胡燕.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2010.

[2]曾燕晶.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略探討[J].讀寫算，2014.