陳明端

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的主體部分，提高閱讀教學(xué)的實效性是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要解決的問題。一直以來，我們都在努力提高閱讀教學(xué)的實效性，但仍然不能徹底改變"高耗低效"的現(xiàn)象。本文嘗試從多方位、多途徑全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0076-02

教育部最新政策出臺，從幼升小到高考全面改革，引起社會極大關(guān)注。未來語文的地位就像原來小升初中奧數(shù)的決定性作用一樣，而比奧數(shù)更能一錘定音。得語文者得天下，得閱讀者得語文。閱讀將成為學(xué)生小學(xué)入學(xué)前后第一重要的習(xí)慣，并將一直持續(xù)下去。當(dāng)下扎實、樸實、真實的課堂閱讀已成為每個語文教師教學(xué)追求的理想目標(biāo)。如何做到實實在在、扎扎實實地提升每一節(jié)語文課的閱讀實效呢？于永正老師說得好："誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作就意味著教學(xué)的成功，誰能讓學(xué)生會說，會寫，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣就是教學(xué)最大的成功。"下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c粗淺的看法。

1.解讀文本，有效挖掘

孔子曰："好之者不如樂之者。"只有當(dāng)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種樂趣、需要時，他們才會在閱讀中盡情地享受快樂，并主動參與閱讀教學(xué)活動。因此在課堂教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)課文的特點，運用生動的語言描述，形象的比喻，多媒體課件等，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而積極主動地進行閱讀，并從中受到情感的熏陶，享受閱讀的樂趣，提高閱讀的效率。

1.1走進文本，領(lǐng)悟主題意圖。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，對于如何通過有效的閱讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高核心閱讀能力。特級教師竇桂梅老師提出了行之有效的閱讀教學(xué)策略——主題教學(xué)。何謂"主題教學(xué)"，簡單地說，它圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。比如北師大版五年級下冊第五單元以"勞動"為主題，編排了三篇主題課文，《幸福在哪里》告訴人們幸福要靠勞動，要靠自己的努力義務(wù)做對人們有益的事?！秳趧拥拈_端》讓學(xué)生了解舊社會勞動人民生活與勞動的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛勞動的美好品質(zhì)?！豆旁姸住犯桧灹瞬晦o辛勞，為他人釀造幸福生活的勞動者。幾篇不同題材的課文，其內(nèi)容傳遞著同一個主旨：通過閱讀讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念，感悟勞動的真正含義，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。

1.2自讀自悟，嘗試文本體驗。閱讀是個性化的行為，為此讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。在教學(xué)中，我努力營造一種"我想讀，我來讀，我要讀"的氛圍，充分交給學(xué)生讀的權(quán)利，保證學(xué)生讀的時間。在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我鼓勵學(xué)生把自己喜歡的語句做上記號，讀著讀著，把自己的感受寫在書上，有疑問的地方打上問號。這一實質(zhì)是學(xué)生對語言文字的感悟品味，再到內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程。"讀讀寫寫，寫寫讀讀"才是簡簡單單、真實有效的語文學(xué)習(xí)。

1.3關(guān)注人物，實現(xiàn)價值導(dǎo)引。教師應(yīng)該"直擊"文本、潛心鉆研、體會文本的內(nèi)涵、產(chǎn)生自己的個性化的理解，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。作為農(nóng)村閱讀教學(xué)的一線教師，我們只有先"居高"整體把握與局部解讀文本，才能有"臨下"發(fā)揮集體智慧，與學(xué)生共同成長。記得去年我承擔(dān)市級一節(jié)公開課，研討的主題是：課堂有效教學(xué)。怎樣才能實現(xiàn)有效教學(xué)呢？我反復(fù)研讀文本，一遍一遍地挖掘文本的思路。首先是整體的把握，揣摩編者的意圖。其次是對作者的寫作意圖進行領(lǐng)會，作者是怎么寫的，他為什么要這樣寫。再次是從文本研讀所獲得的信息進行思考，采取怎樣的教學(xué)策略才能讓學(xué)生學(xué)得扎實、有效。

2.批注閱讀，掌握方法

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講解，學(xué)生接受的復(fù)制教學(xué)，使本來有聲有色的閱讀成了無趣的共性行為。批注就是要打破這種共性，強調(diào)學(xué)生的個性化行為。批注使我們的語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生積極感悟運用語言的能力。讓學(xué)生的語文能力在批注——交流——評議與聽、說、讀、寫的過程中得到綜合性提高。

2.1學(xué)習(xí)批注方法。"不動筆墨不讀書"，要想提高學(xué)生閱讀能力，批注是有效學(xué)習(xí)的一種方法。一邊閱讀一遍批注，不但能夠促使學(xué)生把自己閱讀收獲及時提煉出來，更能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。為促成邊閱讀邊批注這一習(xí)慣的養(yǎng)成，首先應(yīng)該交給學(xué)生一些常用的批注符號，如好詞好句用～～～、重點詞或關(guān)鍵詞用……。值得思考的問題用？？？表示等等。在語文學(xué)習(xí)的過程中，有了"金鑰匙"的開啟，教師還需從理解文本的核心出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進文本，開展默讀理解、精心思考、朗讀賞析、品讀感悟、讀讀議議的語文實踐活動，把學(xué)生的思維的積極性調(diào)動起來。

2.2強調(diào)個性批注。閱讀是由主體操作進行的一種行為，他是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。在閱讀教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生在書旁邊，記下自己的疑問，以便通過進行進一步的閱讀理解，或與他人討論、交流解決疑問。教學(xué)過程中，組織學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，寫下自己的理解，可促進學(xué)生通過自己的思考，富有個性的理解感悟，獲得親自參與學(xué)習(xí)的快樂體驗。個性批注使我們的語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生積極感悟，運用語言的能力。

3.隨文練筆，拓展提升

小學(xué)語文專家崔巒說：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強讀寫的聯(lián)系，不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句，揣摩表達作用，學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。因而，"結(jié)合閱讀，隨文練筆，提高語言文字的運用能力"是閱讀教學(xué)的重中之重。

3.1展開想象續(xù)寫。利用文本的空白，通過教師有意識的創(chuàng)造和顯現(xiàn)，從而進行想象練筆，既可以進行語言文字的訓(xùn)練實踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，融入其中。如學(xué)習(xí)《七子之歌》一課，第一篇是《澳門》，澳門于1553年被葡萄牙人占領(lǐng)，受盡踐踏，終于在1999年12月30日順利回歸祖國懷抱。如果聞一多先生泉下有知，得知香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？讓學(xué)生試著動筆寫一寫。文筆盡管稚嫩卻是用心書寫的：（王晶怡）"我的兒??！你終于回來了。我日也想，夜也想，總算盼到這一天了，我再也不會讓人把你從我身邊搶走！"

3.2抓住特點仿寫。北師大版這套教材中，詩歌占的比例較多，節(jié)奏感強，韻味十足，朗朗上口。在教學(xué)中，我緊緊抓住詩歌的特點，讓學(xué)生讀中感悟，讀中理解，熟讀成誦。比如教學(xué)《我們的手》一課，共有四個小節(jié)，作者采用比喻的修辭手法，借"手"這一意象表達對美好生活的向往，意境豐富，圖文并茂，富有想象的空間。我班的陳娟同學(xué)這樣寫道："我們的手是細雨，在天與地之間連成友誼的珠簾。我們的手是鮮花，在生與死之間傳遞著思念。我們的手是愛心，在人與人之間共建和諧。"

3.3筆下生花促寫。在教學(xué)每一篇課文時，圍繞單元作文適時地滲透一些相關(guān)的寫作知識，是十分必要的。因為多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文安排的，為習(xí)作服務(wù)的。如教完《和時間賽跑》一課后，結(jié)合"筆下生花"，讓學(xué)生互相說一說，你打算怎樣和時間賽跑？并把自己的想法寫下來。這一作業(yè)還可以延續(xù)：讓學(xué)生在以后的日記里寫一寫自己是怎樣和時間賽跑，在和時間賽跑的過程中自己又有什么感想和收獲？

4.課外閱讀，提高素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。"多年的語文教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，其實要提高學(xué)生的語文能力，使孩子變聰明的辦法不是補課，不是反復(fù)地練習(xí)，增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該是閱讀，閱讀，再閱讀。

4.1引導(dǎo)自主閱讀。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)絕不僅僅是教學(xué)生讀懂一篇篇的范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀書方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，即"授之以漁"。如學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文，學(xué)生通過朗讀了解這篇課文的內(nèi)容，掌握文章的說明方法，然后推薦閱讀其他說明文，比如《手》、《沙漠之舟》等。學(xué)生能把課堂上學(xué)到的讀書方法運用到課外閱讀上，當(dāng)然自讀能力的培養(yǎng)絕不是立竿見影，他需要雙方持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練，在逐步養(yǎng)成習(xí)慣的過程中掌握方法。

4.2推薦主題閱讀。在一定主題挈領(lǐng)下的閱讀教學(xué)中，我們提倡舉三反一，即通過大量的閱讀，豐富學(xué)生的語言表象，提高學(xué)生對語言的敏感度，從而提高學(xué)生的閱讀水平。如學(xué)習(xí)完《勞動的開端》，補充了《同步閱讀文庫》中的《搬煤》、《小花牛種地》、《煉金術(shù)》、《愿望井》等幾篇文章，讓學(xué)生進行閱讀。這樣的拓展閱讀，讓學(xué)生加深對勞動者的認(rèn)識和理解，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，提升了學(xué)生的勞動情感。主題閱讀的學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)從教材向生活延伸，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高語文閱讀的實效性。

說到底，語文的閱讀教學(xué)離不開語言的感悟、積累和運用，我們要緊緊握住文本這個"抓手"，為學(xué)生搭建語言實踐的"平臺"，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言，運用語言、進而升華他們的人文內(nèi)涵。如此語文教學(xué)，才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[3]《小學(xué)語文》.人民教育出版社.2012年6月.