寧小東

（重慶市彭水縣長生鎮(zhèn)小學(xué) 重慶 400000）

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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

寧小東

（重慶市彭水縣長生鎮(zhèn)小學(xué) 重慶 400000）

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 合理運(yùn)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。這就給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生走入情境理解數(shù)學(xué)知識，又怎樣走出情境歸納數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識呢？筆者在教學(xué)中有一些感悟。

一、借助數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)

為數(shù)學(xué)找個(gè)原型，把常識提煉為數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)去建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生在熟知的生活情境中感悟數(shù)學(xué)知識的來源，從而理解數(shù)學(xué)知識。例如，我在剛教學(xué)“畫平行線”時(shí)采用的是老師畫，學(xué)生跟著學(xué)，然后做練習(xí)鞏固的方法，學(xué)生就會了。這樣的教學(xué)能說是有效的嗎？小學(xué)生變成了機(jī)械演練的機(jī)器，對于為什么要這樣畫，為什么用直尺靠在三角尺的另一邊上，學(xué)生并沒有真正的內(nèi)化。等到過一段時(shí)間后，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都不知道該怎樣畫平行線了。因此，我改變了策略，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)平行的現(xiàn)象并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，加以提煉歸納，總結(jié)出畫平行線的方法，卻收到了良好的效果。先讓學(xué)生思考怎樣畫平行線？（學(xué)生想到了用平移的方法，但在作圖時(shí)，學(xué)生卻不知道三角尺與直尺怎樣靠了，畫出來的平行線也不平行了。）于是，我走到窗邊，滑動窗戶，讓學(xué)生觀察窗戶滑動時(shí)的平移現(xiàn)象，問：“是什么保證了窗戶邊平移前后所在的直線一定互相平行呢？”

討論后得出原因：窗戶的下（上）邊緊靠著“軌道”移動，保證了窗戶邊在平移前后所在的直線平行。

追問：能不能在畫平行線時(shí)，也給它裝個(gè)“軌道”怎么裝？安裝時(shí)注意什么？討論后，得出數(shù)學(xué)模型：畫平行線的步驟：一貼、二靠、三移、四畫。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我把“平行”置于“開窗平移軌道”的生活現(xiàn)象中，以軌道作為載體，找到了數(shù)學(xué)原型與數(shù)學(xué)模型之間的共通之處，真正從源頭上切實(shí)提高了學(xué)生畫平行線的技能。再如：在教學(xué)體積的概念時(shí)，出示烏鴉喝水情境圖，問：烏鴉是怎樣喝到水的？為什么？再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：先在一個(gè)杯子里裝滿水，再往這個(gè)裝滿水的杯子里放入一塊石頭。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“發(fā)生了什么現(xiàn)象？”（水溢出來了）“為什么溢出來？”得出結(jié)語原來是石頭把水的位置（空間）給占據(jù)了，水沒有了位置，就只有往外溢，說明石頭占據(jù)了空間。

在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，也能幫助學(xué)生理解算理，從而更好地掌握計(jì)算方法。如教學(xué)加減法的簡便算法時(shí)，過程演示：我把裝有351元、264元錢的信封分別給了張三和李四。然后我先找張三借96元錢，張三看了看信封說：“老師，信封里只有3張100元、1 張50元和1張1元的，沒有剛好96元，我只有借給你100元。”我說：“我只要96元”其它學(xué)生說：“讓老師找4元”我說：“就聽你們的?！保ㄍ瑫r(shí)找了4元給了張三）追問：“張三的信封里現(xiàn)在還有多少錢？學(xué)生脫口而出：“255元?！苯處熈⒓醋寣W(xué)生說出思考過程。學(xué)生清晰地回答：“信封原有351元，借給老師96元時(shí)先拿出100元，減掉100元還有251元，多借給了老師4元，再加上老師找回的4元，一共255元?！倍嗝辞逦乃悸罚嗝辞擅畹乃惴?，把抽象問題形象化，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感知、內(nèi)化和建構(gòu)了“多加要減、多減要加”的簡算方法。

二、利用身邊資源創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在身邊。例如：在教學(xué)《認(rèn)識方向》時(shí)，我把學(xué)生帶到操場上，通過觀察太陽的升起，樹葉的稀密，確認(rèn)了東、南、西、北四個(gè)方向，在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生面向北方，適時(shí)滲透用北極星辨認(rèn)方向的知識?；氐浇淌遥僮寣W(xué)生確認(rèn)教室和自己的東、南、西、北方各有什么，并說出來。如此一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例，吸引了學(xué)生的注意力，化深奧為淺顯，親松學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中解決問題

在教學(xué)解決問題時(shí)，有的學(xué)生理解力不夠強(qiáng)，不能準(zhǔn)確理解題目里的數(shù)量關(guān)系，造成胡亂猜測，套用公式來解決問題的現(xiàn)象，教師要有意識地模擬情境理解數(shù)量關(guān)系。例如在理解“一塊長方形菜地，它的長是15米，寬是10米，小華沿著菜地邊沿走了一圈，他走了多少米？”當(dāng)問題呈現(xiàn)出來時(shí)，同學(xué)們都知道是要求周長，但在列式上卻出現(xiàn)了分歧。于是，我先讓一個(gè)學(xué)生圍繞教室里的中間兩組學(xué)生所組成的長方形的周長上走了一圈。（我們班共四個(gè)大組，邊上各一組，中間兩組是緊靠著的，正好是一個(gè)長方形）再讓兩個(gè)學(xué)生從長方形的一個(gè)角從不同的方向出發(fā)，一人走上一個(gè)長與寬。追問：“根據(jù)他們的走法，各應(yīng)怎樣列式算出這塊長方形菜地的周長？”通過親自實(shí)踐，理解力差的學(xué)生都能用不同的方法正確地解答此類問題。再如在理解相遇問題時(shí)，現(xiàn)場讓學(xué)生再現(xiàn)情境：從兩端向中間出發(fā)相遇；從中間向兩端出發(fā)各自到達(dá)目的地。這兩種情況包含的數(shù)量關(guān)系都是：兩人的路程和就是總路程。但在理解速度和乘相遇時(shí)間等于路程時(shí)，卻出現(xiàn)了困難。于是，我把學(xué)生帶到操場邊的200米跑道上，讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)從跑道兩端相向出發(fā)，勻速慢走1分鐘后，馬上叫暫停，打俏地問：“誰把我家的跑道踐踏（跑）了？”學(xué)生答：“老師，是小華和大明?！?/p>

“踐踏了多少時(shí)間？”

“1分鐘?！?/p>

“踐踏了多長？”

其他學(xué)生經(jīng)過測量后匯報(bào)：“小華這1分鐘踐踏了22米，大明這1分鐘踐踏了28米，共踐踏了50米?！?/p>

“再讓他們像這樣踐踏1分鐘會怎樣？”

“會把您家的跑道共踐踏2個(gè)速度和?！?/p>

“依次類推，4分鐘相遇，相遇時(shí)，踐踏了幾個(gè)速度和？踐踏完了嗎？”

話剛說完，孩子們都說懂了。在教學(xué)中經(jīng)常地采用這種直觀形象的情境法，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對此類問題遇到困難時(shí)，會不自覺地回到情境中去理解，去解決。

四、充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)集聲、光、色、電于一體，它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能在情境中獲得學(xué)習(xí)靈感。例如：在講授“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，學(xué)生感到困難。這時(shí)，電腦動畫展示利用學(xué)生喜歡的《西游記》故事片段：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱，師徒四人走得又熱又渴。唐僧說“八戒，去化個(gè)西瓜來解解渴吧?！边^了不

久，八戒汗流浹背地化了個(gè)大西瓜回來。孫悟空說：“咱們把這個(gè)西瓜平均分著吃，每人吃它的1/4，”這時(shí)，八戒不高興了，著急地說：“什么！俺老豬千辛萬苦地從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，好不容易才化到這個(gè)大西瓜，才分到它的1/4。太少了，太少了！說什么也得分給我1/6，要不，最少也得1/5吧！”悟空樂了， 趕緊切了1/5給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”學(xué)生大笑之余，教師問：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”學(xué)生很快就理解了。

總之，情景教學(xué)的形式不是千篇一律的，而是多種多樣的。在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當(dāng)難度，有富有啟發(fā)性。這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。