周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

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小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略方法淺析

周 楠

（西安理工大附小 陜西西安 710048）

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，相應(yīng)的對(duì)于小學(xué)教育提出了更高的要求。作為基礎(chǔ)教育，小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作用是十分突出的，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，隨著新課標(biāo)教育改革的深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也需要隨之創(chuàng)新和完善，需要更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此，本文主要就小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略方法展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際情況，就其中存在的問(wèn)題尋求合理應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 策略方法 素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育階段中不可或缺的組成部分，不僅要求學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，還需要培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是主要的教學(xué)內(nèi)容，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)于提高學(xué)生讀寫(xiě)能力具有十分深遠(yuǎn)的影響。但是，就大量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，尤其是在新課標(biāo)教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明晰當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，注重教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。由此看來(lái)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略方法的研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

讀寫(xiě)結(jié)合是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是指從文章內(nèi)容出發(fā)，在文章閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展文章內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作，促使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力均能夠得到有效提升，獲得更加可觀的學(xué)習(xí)成效［1］。但是這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中，仍然存在一些容易被忽視的問(wèn)題，在不同程度上制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)不協(xié)調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不單單是某一個(gè)教師，而是我國(guó)整個(gè)教育界都存在著重視閱讀教學(xué)，而忽視寫(xiě)作教學(xué)，教師將更多的精力投入到閱讀教學(xué)中，這同新課標(biāo)教育改革提倡的讀寫(xiě)結(jié)合要求相背離，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這種問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文中處處都有體現(xiàn)，如小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)上，閱讀課文數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫(xiě)作內(nèi)容，當(dāng)前義務(wù)教育階段人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)八個(gè)單元，每個(gè)單元閱讀文章大概在五、六篇左右，每個(gè)單元只有一篇寫(xiě)作文章，這就造成了讀寫(xiě)之間的不協(xié)調(diào)，重視閱讀教學(xué)，忽視寫(xiě)作教學(xué)，成為制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的主要原因［2］。

2.學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作興趣不強(qiáng)

很多小學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺少一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中缺少對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，自然難以有效提升教學(xué)效率。也正是由于對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣不高，很多學(xué)生閱讀思維和能力不強(qiáng)，面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的文章更是難以全身心投入其中，看不懂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何能夠有效閱讀，成為當(dāng)前學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題，如果學(xué)生在思考過(guò)程中受到影響，將很難有效記憶和理解語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往，閱讀興趣將逐漸喪失。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)不高

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成效偏低的主要原因之一就是因?yàn)榻處熅C合素質(zhì)不強(qiáng)，在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中未能落實(shí)到實(shí)處，自身的專業(yè)水平不足以針對(duì)某個(gè)閱讀知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)隨地的開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練，致使閱讀讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中取得的成效不夠理想，還有待進(jìn)一步完善。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略方法

1.注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否牢靠直接影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、表達(dá)、觀察和邏輯，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練的。學(xué)生所處的環(huán)境本身就為學(xué)生營(yíng)造了聽(tīng)說(shuō)的氛圍，讀寫(xiě)則時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行更多的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。讀寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)注重從簡(jiǎn)到難，日積月累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不能操之過(guò)急，盲目的要求學(xué)生在短期內(nèi)掌握更高水平的閱讀能力和寫(xiě)作能力［3］。諸如，在講解《安徒生童話》中，這種經(jīng)典著作中必然含有更深刻的內(nèi)涵和教育意義，作者的寫(xiě)作技巧也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，通過(guò)講解經(jīng)典并且簡(jiǎn)單的名著，隨后學(xué)習(xí)難一些的作品，諸如中國(guó)四大名著，不斷提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作技巧。

2.豐富學(xué)生文字積累

讀寫(xiě)能力養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不應(yīng)該盲目求進(jìn)，最初學(xué)生是單純的對(duì)文章寫(xiě)作技巧的模仿和聯(lián)系，在模仿的過(guò)程中不斷積累，諸如將文章中的優(yōu)美詞句和段落摘抄下來(lái)，通過(guò)不斷的閱讀和品鑒，來(lái)感受其中的精華和內(nèi)涵。這樣，在以后寫(xiě)作的時(shí)候可以查看自己曾經(jīng)積累下來(lái)的優(yōu)美語(yǔ)句和段落，將其靈活應(yīng)用到文章寫(xiě)作中，逐漸提升寫(xiě)作技巧，還可以方便閱讀和理解。

3.注重閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的遷移

小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作是從最基本的看圖開(kāi)始的，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼聦?xiě)作，在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)文章寫(xiě)作技巧的模仿和改寫(xiě)，閱讀教學(xué)中這幾種訓(xùn)練方式不僅能夠有效培養(yǎng)寫(xiě)作能力，還可以加深對(duì)文章內(nèi)容更深層次的理解，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的主要方法［4］。諸如，在人教版《桂林山水》文章教學(xué)中，作者通過(guò)有沒(méi)得詞語(yǔ)來(lái)形容大自然的風(fēng)光，借助排比句式來(lái)表達(dá)對(duì)大自然的鬼斧神工的感慨和敬佩，不僅朗朗上口，還能夠更多層次的表達(dá)出作者內(nèi)心的感情，幫助學(xué)生加深對(duì)文章的劣跡，提升讀寫(xiě)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合策略是十分有必要的，對(duì)于其中存在的缺陷，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，協(xié)調(diào)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的平衡，注重學(xué)生文字積累，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2012，13（18）：135.

［2］鄧森元.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)培養(yǎng)方法探討［J］.才智，2014，30（13）：60-60.

［3］陳壽宗.讀中學(xué)寫(xiě)以寫(xiě)促讀--談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，22（12）：23-25.

［4］ 劉艷輝.讀寫(xiě)在碰撞中閃光--小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合策略的研究課題匯報(bào)［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，14（7）：327-327.