◎黃圣香

淺析討論法在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◎黃圣香

當(dāng)前，新課程改革正在深入，并朝著更加務(wù)實(shí)的方向日趨理性健康地發(fā)展，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化到關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生個(gè)性化解讀上來。而討論法作為一種課堂教學(xué)方法，具有靈活、熱烈的特點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，受到了廣大教師的關(guān)注。但是，目前討論法在教師中尚存在頗多爭議。

一、我國當(dāng)前中學(xué)語文課堂討論的現(xiàn)實(shí)困境

（一）討論時(shí)間倉促

一節(jié)課的時(shí)間總是顯得格外寶貴，教師們總是希望在短暫的時(shí)間里能講授豐富的教學(xué)內(nèi)容。怕討論占去有限的教學(xué)時(shí)間，又擔(dān)心學(xué)生的討論總結(jié)不夠集中，不夠準(zhǔn)確，從而不敢放手組織討論，即使組織了也往往是蜻蜓點(diǎn)水。

（二）討論形式極端

很多教師認(rèn)為課堂討論最為普遍的形式就是這樣一個(gè)過程：課堂上，教師一聲令下，學(xué)生或同桌或前后低頭展開討論；三五分鐘后時(shí)間一到，又是一聲令下，不管討論是否結(jié)束，學(xué)生一律端正坐好，傾聽老師的講解，等待老師講出正確答案。這樣的課堂討論根本是空洞、僵化、毫無意義的形式而已。

（三）學(xué)生參與度不高

學(xué)生們的討論在整個(gè)教室掀起了長時(shí)間的聲浪，但這不一定能說明學(xué)生們的參與性就高。再加上很多教師只喜歡與學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行交流，以保證討論的順利進(jìn)行，而在隨后的討論小結(jié)中依然是面向少數(shù)成績好的學(xué)生，而完全忽視學(xué)生的層次差異，忽視了很多學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。

以上這些情況都是課堂討論在語文課堂上未發(fā)揮出其應(yīng)有效能的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)際中有不少老師放棄了這一教學(xué)方法，有的教師，尤其是新教師，缺少對課堂的突發(fā)事件的應(yīng)對能力，讓學(xué)生動不動就討論，課堂在熱鬧之后，收益甚微。因此，語文課堂中的討論活動必須引起我們的高度關(guān)注。

二、討論法在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

討論能讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與。學(xué)生通過思考，讓自己的體驗(yàn)、判斷能迅速及時(shí)地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與的熱情。例如，學(xué)習(xí)曹禺《雷雨》這篇課文，有的老師引導(dǎo)學(xué)生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點(diǎn)感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？通過這樣的方式學(xué)生興味盎然，自然就樂于參與。

（二）促進(jìn)思考，培養(yǎng)分析創(chuàng)造力

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！庇懻摲艽龠M(jìn)學(xué)生思考分析能力。學(xué)生們在交流中往往更加集中注意力，運(yùn)用自身的生活常識和知識積累，進(jìn)行分析判斷。而在交流中，同伴的新觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情。比如，在教學(xué)《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王》時(shí)，有學(xué)生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時(shí)，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點(diǎn)交代？就此我們可組織學(xué)生展開討論。

（三）及時(shí)反饋，提高教學(xué)針對性

討論法能較好地照顧到學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的思考，并及時(shí)反饋到教師這里來，進(jìn)而讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時(shí)調(diào)整方向。當(dāng)學(xué)生們對文本理解出現(xiàn)偏差時(shí)，或者對知識把握存在問題時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正、補(bǔ)充。

三、討論法在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

討論法對中學(xué)語文課堂教學(xué)有很大的幫助，和其他教學(xué)手段一樣，討論法也有其注意要領(lǐng)，討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，毫無收獲。因此，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來合理科學(xué)的利用討論法：

（一）合理設(shè)置討論問題

討論要有質(zhì)量，首先是要選擇有討論價(jià)值的問題。這是前提，沒有討論價(jià)值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費(fèi)時(shí)間不說，還容易養(yǎng)成學(xué)生壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。那么什么樣的問題具有討論價(jià)值？

1.問題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。有些體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的問題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到的那些容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價(jià)值。例如教學(xué)巴金《小狗包弟》時(shí)，討論“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”等問題時(shí)，就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有的老師純粹是為了討論而討論，只是活躍課堂氣氛，根本達(dá)不到教學(xué)目的。

2.問題難易適度。 如果難度太小，學(xué)生不思考就可以得出結(jié)論，自然無需討論。同樣，難度大的問題也不宜讓學(xué)生討論，會挫傷學(xué)生思考、討論學(xué)習(xí)的積極性。如有位教師讓學(xué)生討論“李白《蜀道難》一文的主旨到底是什么？”；“李商隱《錦瑟》一文中‘此情可待成追憶’中的‘此情’到底是什么情？”這些目前在學(xué)術(shù)界尚且爭論不休的問題，何況學(xué)生并不知道兩位詩人在詩中表達(dá)的寓意和情感，雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。

（二）精心捕捉討論機(jī)會

討論應(yīng)該用在什么時(shí)候？簡單地說，就是應(yīng)該用在最有必要討論的時(shí)候，用在“非討論不可”的時(shí)候。

1.先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學(xué)生個(gè)體首先獨(dú)立思考，對問題有一定認(rèn)識和見解的基礎(chǔ)上。教師拋出問題就讓學(xué)生討論，讓學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下的情況。而且，一些學(xué)生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、依賴性強(qiáng)的毛病。

2.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活把握時(shí)機(jī)。有些問題適合放在課首，有的問題適合放在課中，還有一些問題，適合放在最后。例如，《裝在套子里的人》這一課，只有當(dāng)學(xué)生知道時(shí)代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因，當(dāng)這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個(gè)討論只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中間部分?？傊n堂討論的時(shí)機(jī)是根據(jù)教學(xué)實(shí)際來決定，老師靈活安排。

小結(jié)：討論法既是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用；但又不可盲目運(yùn)用，不可濫用。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構(gòu)知識、提高能力的平臺，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。

［1］倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［2］倪文錦.新編語文課程與教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

［3］教育部師范教育司.錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［4］鄭逸農(nóng).非指示性語文教育初探［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

［5］李樹.中學(xué)語文教學(xué)百年史話［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

（黃圣香 江西省永豐縣七都中學(xué) 331500）