◎黃圣香

淺析討論法在中學語文課堂教學中的運用

◎黃圣香

當前，新課程改革正在深入，并朝著更加務實的方向日趨理性健康地發(fā)展，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉化到關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。而討論法作為一種課堂教學方法，具有靈活、熱烈的特點，能夠調動學生學習積極性，受到了廣大教師的關注。但是，目前討論法在教師中尚存在頗多爭議。

一、我國當前中學語文課堂討論的現(xiàn)實困境

（一）討論時間倉促

一節(jié)課的時間總是顯得格外寶貴，教師們總是希望在短暫的時間里能講授豐富的教學內容。怕討論占去有限的教學時間，又擔心學生的討論總結不夠集中，不夠準確，從而不敢放手組織討論，即使組織了也往往是蜻蜓點水。

（二）討論形式極端

很多教師認為課堂討論最為普遍的形式就是這樣一個過程：課堂上，教師一聲令下，學生或同桌或前后低頭展開討論；三五分鐘后時間一到，又是一聲令下，不管討論是否結束，學生一律端正坐好，傾聽老師的講解，等待老師講出正確答案。這樣的課堂討論根本是空洞、僵化、毫無意義的形式而已。

（三）學生參與度不高

學生們的討論在整個教室掀起了長時間的聲浪，但這不一定能說明學生們的參與性就高。再加上很多教師只喜歡與學習好的學生進行交流，以保證討論的順利進行，而在隨后的討論小結中依然是面向少數(shù)成績好的學生，而完全忽視學生的層次差異，忽視了很多學習能力稍差的學生。

以上這些情況都是課堂討論在語文課堂上未發(fā)揮出其應有效能的體現(xiàn)。在教學實際中有不少老師放棄了這一教學方法，有的教師，尤其是新教師，缺少對課堂的突發(fā)事件的應對能力，讓學生動不動就討論，課堂在熱鬧之后，收益甚微。因此，語文課堂中的討論活動必須引起我們的高度關注。

二、討論法在中學語文課堂教學中的優(yōu)點

（一）激發(fā)興趣，調動學習積極性

討論能讓學生們都參與進來，學生由被動聽講轉化為主動參與。學生通過思考，讓自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們的學習興趣，調動他們參與的熱情。例如，學習曹禺《雷雨》這篇課文，有的老師引導學生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？通過這樣的方式學生興味盎然，自然就樂于參與。

（二）促進思考，培養(yǎng)分析創(chuàng)造力

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！庇懻摲艽龠M學生思考分析能力。學生們在交流中往往更加集中注意力，運用自身的生活常識和知識積累，進行分析判斷。而在交流中，同伴的新觀點，又進一步點燃其思考的激情。比如，在教學《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王》時，有學生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點交代？就此我們可組織學生展開討論。

（三）及時反饋，提高教學針對性

討論法能較好地照顧到學生的新發(fā)現(xiàn)、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學的問題，及時調整方向。當學生們對文本理解出現(xiàn)偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

三、討論法在中學語文教學中的運用

討論法對中學語文課堂教學有很大的幫助，和其他教學手段一樣，討論法也有其注意要領，討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，毫無收獲。因此，應該從以下幾點來合理科學的利用討論法：

（一）合理設置討論問題

討論要有質量，首先是要選擇有討論價值的問題。這是前提，沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養(yǎng)成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。那么什么樣的問題具有討論價值？

1.問題要能體現(xiàn)教學目標，突破教學重難點。有些體現(xiàn)教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的那些容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價值。例如教學巴金《小狗包弟》時，討論“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”等問題時，就能達到教學目標。有的老師純粹是為了討論而討論，只是活躍課堂氣氛，根本達不到教學目的。

2.問題難易適度。 如果難度太小，學生不思考就可以得出結論，自然無需討論。同樣，難度大的問題也不宜讓學生討論，會挫傷學生思考、討論學習的積極性。如有位教師讓學生討論“李白《蜀道難》一文的主旨到底是什么？”；“李商隱《錦瑟》一文中‘此情可待成追憶’中的‘此情’到底是什么情？”這些目前在學術界尚且爭論不休的問題，何況學生并不知道兩位詩人在詩中表達的寓意和情感，雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，會因問題的艱深而使學生望而卻步、不知所措。

（二）精心捕捉討論機會

討論應該用在什么時候？簡單地說，就是應該用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。

1.先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質量低下的情況。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結論，久而久之，容易養(yǎng)成學生懶惰、依賴性強的毛病。

2.根據(jù)課堂教學內容靈活把握時機。有些問題適合放在課首，有的問題適合放在課中，還有一些問題，適合放在最后。例如，《裝在套子里的人》這一課，只有當學生知道時代背景、別里科夫把自己裝在套子里的原因，當這些問題解決之后，才有可能去討論別里科夫有沒有值得同情的一面。所以這個討論只能安排在后半段，不可能安排在前半段或者中間部分?？傊n堂討論的時機是根據(jù)教學實際來決定，老師靈活安排。

小結：討論法既是一種教學手段，更是一種教學藝術，它體現(xiàn)了以學生為本的新理念，我們要大膽地、廣泛地采用；但又不可盲目運用，不可濫用。只有結合學生實際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構知識、提高能力的平臺，實現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。

［1］倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.

［2］倪文錦.新編語文課程與教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］教育部師范教育司.錢夢龍與導讀藝術［M］.北京：北京師范大學出版社，2006.

［4］鄭逸農.非指示性語文教育初探［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

［5］李樹.中學語文教學百年史話［M］.濟南：山東人民出版社，2007.

（黃圣香 江西省永豐縣七都中學 331500）