◎洪海軍

高中語文綜合試卷講評課課型

◎洪海軍

語文綜合試卷講評是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅能讓學(xué)生有效地鞏固知識、糾正思維，形成較好地語文應(yīng)試能力，還能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

一、基本模型

高中語文綜合試卷講評課是教師根據(jù)學(xué)生所完成試卷的情況，通過“自主、合作、探究、展示”的方式而開展的一種教學(xué)活動，其基本目標是進行知識的鞏固與積累、文本的提煉與理解、方法的引領(lǐng)與反思、思維的糾正與建模、能力的訓(xùn)練與提升，其根本目標是提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和語文審美能力、探究能力，從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下圖所示是我們建構(gòu)的高中語文教學(xué)中“語文綜合試卷講評”的基本模型：

模型說明：本模型按照《高中語文新課程標準》，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求，根據(jù)我市“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本課堂流程（自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，總結(jié)提升），結(jié)合語文綜合試卷講評的三維要求加以構(gòu)建提出的，其中“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)貫穿于整個試卷講評的全過程，旨在讓學(xué)生形成獨立自主解決問題的個體意識，培養(yǎng)相互合作協(xié)調(diào)交流的組織能力，增強知難而進迎難而上的品質(zhì)意志，激發(fā)展示自我敢于創(chuàng)新的積極欲望，品嘗小組團隊分享成功分享榮譽的感受，等等。

二、操作步驟

1.老師掌握考情，指導(dǎo)訂正；學(xué)生自主訂正，分析錯因。

試卷講評前教師要精心準備，一是自主做題、研究試題、分析命題角度；二是數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生答案、思考失分原因；三是綜合比較，既橫向比較（跟以前的考試比），又縱向比較（跟可比班級比），做到客觀把握，心中有數(shù)。

上述統(tǒng)計、分析在備課中可借助下表進行：

題號　命題角度　考點　解題思路　失分率　失分原因　評講思路

試卷講評活動單的編制要根據(jù)各類數(shù)據(jù)分析，精心設(shè)計，將原卷的典型題目、錯誤率較高地題目再次呈現(xiàn)；活動單要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，尋找解題思路；要注重與舊知識的聯(lián)系，進行新知識的適度拓展延伸；引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，糾正思維方法缺陷；最終建立知識模型，培養(yǎng)良好的解題思路，養(yǎng)成正確思維習(xí)慣，提高語文的應(yīng)用能力。自主訂正時老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細審題，打開思路，要求學(xué)生規(guī)范答題，獨立完成。自主訂正要讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生自我分析、自我反思和自我解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自主訂正時老師要深入學(xué)生內(nèi)部，把握學(xué)生的思維過程，了解存在的共性問題，訂正后仍然存在的難點、疑點等。

2.老師了解學(xué)情，引導(dǎo)分析；學(xué)生合作探究，解疑提高。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互討論探究，共同合作解決部分問題。在此過程中，老師要鼓勵同學(xué)之間互相幫助，學(xué)會傾聽，各取所長，讓學(xué)生認識到幫助他人的同時自己也得到了一次鍛煉機會。對于小組討論合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)要求學(xué)生多交流解題方法、解題思路、解題技巧、答題要點；對于優(yōu)秀生而言，組內(nèi)合作探究時，要鼓勵他們主動承擔(dān)起部分試題的講解，一方面讓他們暴露問題，同時也促進他們進行更深層次的思考，這樣，同學(xué)間就會各有所得。這個環(huán)節(jié)中，老師仍然要不斷關(guān)注學(xué)生，加強巡視，參與其中，了解情況，針對疑難問題，或參與小組內(nèi)探討，指點迷津，或呈現(xiàn)相關(guān)鏈接的知識，搭建橋梁。總之，老師始終要擔(dān)當學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、參與者和合作者、探究者和學(xué)習(xí)者。

3.老師激發(fā)賞識，糾正思維；學(xué)生交流展示，知識建模。

學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)中，要多給學(xué)生提供表達自己思維過程的機會?？荚囋嚲黼m然相同，但學(xué)生個體參差不齊，解題思路各有異同，知識缺陷也不盡相同，只有充分展示，才能暴露問題。在問題暴露后老師不應(yīng)批評指責(zé)，而應(yīng)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進一步思考，尋找問題的癥結(jié)，總結(jié)解決的方法。一些難度較大的題目還需要老師進行講解與點評，但是不能改變學(xué)生課堂的主體性。教師在講解與點評時，要善于賞識，善于激發(fā)，不斷鼓勵，要加強思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會審題，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)等等。教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，組織學(xué)生進行答題失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。最后，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試方法總結(jié)、方法建模，徹底糾錯，規(guī)范思維。

4.老師點評提煉，構(gòu)建體系；學(xué)生總結(jié)反思，內(nèi)化提升。

在總結(jié)反思過程中老師要將試卷的講評內(nèi)容進行總結(jié)，歸納技巧（讓學(xué)生聯(lián)系最近試卷中出現(xiàn)的題型進行歸納總結(jié)，自己總結(jié)的技法才會運用自如），幫助學(xué)生構(gòu)建解題方法、答題模型。同時，要留足時間讓學(xué)生反思，內(nèi)化為應(yīng)試的素質(zhì)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反思的過程中，對自己的解題思路、思維習(xí)慣和認知深度進行再認識，對那些行之有效的應(yīng)考方法加以歸納、總結(jié)，對不正確的判斷推理程式加以矯正，努力優(yōu)化思維過程，提升思維能力。

三、操作說明

（一）細致周密的考情調(diào)查是做好試卷評講的基礎(chǔ)

（1）做好試卷分析是前提。閱卷前，就要分析命題思路、考查角度以及答題技巧；吃透參考答案，并分析其準確性與嚴密性。（2）把握答題情況是關(guān)鍵。閱卷后，要做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，包括各題的最高分、最低分、平均分、每題的得分率等。（3）教師還應(yīng)對所有學(xué)生從不同的角度選擇亮點，以賞識的眼光加以點評鼓勵，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

（二）加強講評的針對性是做好試卷評講的關(guān)鍵

試卷講評課要有選擇、有側(cè)重地精講。建議失分較多的先講，較多學(xué)生失分的重點講，都認為有難度的細致講。通常應(yīng)該“精講”五方面：（1）精講答題錯因。教師在講評時，要加強錯因分析，力爭糾正思維，要教會學(xué)生準確審題，規(guī)范答題，調(diào)整考試心理等。（2）精講解題思路。要講清題型的特點、答題的思路和解題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生增強考點意識、答題要點意識。（3）精講解題規(guī)律。老師要善于歸類講解，力爭總結(jié)出相對固定的規(guī)范答題格式，建立知識模型，形成思維模式，使學(xué)生剖析一道題，明白一類題；訂正一道題，會解一組題。（4）精講考題變化。講評中要善于借題發(fā)揮，精于進行變式，對某知識點從多角度、多層次、多側(cè)面、多語境、多重心進行提問，在變化中讓學(xué)生強化理解，把握精髓。

（三）以生為本、以評為主是試卷評講課的原則

在試卷講評中，要更新教學(xué)理念，堅持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于標新立異，真正成為講評課的主人。教師在試卷講評中以激勵、賞識、點評、引導(dǎo)為主，少講精評，要讓學(xué)生承擔(dān)部分試題的講解任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，樹立思維模式；亦可組織學(xué)生對模糊不清、認識膚淺、角度偏頗的問題展開辯論，讓學(xué)生在爭論中對解題經(jīng)驗和思維能力進行交流碰撞。

（四）反思總結(jié)、內(nèi)化感悟是講評效率的保障

試卷講評后要留足時間讓學(xué)生去反思總結(jié)、整理消化、內(nèi)化感悟。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理反思：整理不必面面俱到，可以寫出解題思路，解題突破口，解題注意點；亦可總結(jié)一類題的答案要點，答題模式，專用術(shù)語，表述句式；還可以寫下解題感受，自我提醒，梳理知識體系，形成知識框架。只有不斷反思總結(jié)、內(nèi)化感悟最終才能形成能力，變成素養(yǎng)。

（洪海軍 江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 226500）