□曹海芹

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“提”出疑惑“問”出精彩
——基于學生自主提問的高中語文選修課教學的意義

□曹海芹

摘要：高中語文選修課開設的目的與必修課不同，它必須體現(xiàn)選擇性，旨在培養(yǎng)學生興趣，為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間，因此教師在選修課教學設計中應更多的關注學生自己的興趣、體驗、思考。以學生自主提問為前提設計課堂教學，有助于促使學生充分預習、提高學生語文素養(yǎng)，還能幫助教師了解學情、增進課堂趣味性，同時這種極具靈活性的教學方式有力的推進了師生、生生對話，在交流與爭鳴中碰撞出思想的火花。

關鍵詞：選修課；提問；興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過 “提出一個問題比解決一個問題更重要”，提問可以促進學生積極自主學習。從提出的問題中可以看出學生的學習水平，可以發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在。讓學生學會提問，提高學生提問能力，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方式。有價值的問題能牽引出更多更深的問題，是知識遷移、拓展的重要方法，問題的探究和解決過程同時也是思想碰撞和教學生成的過程。但是提出問題并不像直接接收知識那么容易，它需要一定量優(yōu)秀課文篇目的學習和積累，它需要學生具備一定的語文知識和技能，需要對語文范疇內的基本術語及鑒賞方法的理解和掌握。若沒有這些前提條件，學生面對一篇課文或許也能提出一些問題，也能產(chǎn)生一定的質疑，但是，卻難以保證問題的有效性，難以真正引領學生對文學作品進行深層鑒賞。所以，“以生為本”，尤其是教學中以學生的問題串聯(lián)起教學內容，更適合選修課教學?？偨Y起來，它有如下幾方面的意義。

一、不問不教，促使學生充分預習和自主學習

高中語文被邊緣化是有目共睹的，也是語文老師們深感無奈的現(xiàn)象。學生不僅課前不預習，上課也是隨便聽聽，老師揮汗如雨，學生仿佛置身事外，如同看戲，聽什么都無所謂，缺少思考和參與。時下所謂的高效課堂，也多從教師教的角度提出對策，殊不知，在學生這一方面是大有可為的。尤其是課前預習，每節(jié)課之前學生如能充分預習并且自主學習，一大部分問題都能自行解決，而遺留的不會的問題，或者自主學習中聯(lián)想到的相關問題便可以設置為課堂內容，由老師帶領大家共同解決，這樣自然提高了課堂效率。但現(xiàn)實情況是，很多學生對語文不重視或者沒有課前預習的習慣，即便預習了，也只是隨便看看應付而已，根本不進行認真的學習和思考。長此以往，學生對老師的依賴心理就愈加嚴重?！安粏柌唤獭钡慕虒W方法，把學生的問題作為課堂教學內容，課堂不再是教師的“一言堂”，學生成了課堂的參與者，甚至是課堂內容的決定者、設計者，這無疑會增強學生的參與熱情，促使學生充分預習和自主學習，以提出他們認為有價值的問題。在選修課教學中采用此方法，有著獨特的優(yōu)勢，學生在必修課的基礎上，對于高中語文知識體系已有大致了解，這就保證了學生提出問題的可行性和課堂問題驅動的有效性。

二、問出水平，從問題中了解學情并因材施教

語文新課程標準提出，應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。教學理應在了解和把握學生學習水平的前提下進行。有些教師在教學中苦于不了解學情，教學沒有針對性，達不到預期效果，而課前讓學生先提出問題，從學生的問題中就能看出很多問題，了解學生的學習水平。比如在教《論語·侍坐》這一課時，有學生提出“由也為之”的“也”是什么意思。這是一個比較基礎的文言文問題，這個“也”顯然不同于現(xiàn)在漢語中的“也”，它是個助詞，沒有實在的意義?！耙病钡倪@種用法以前出現(xiàn)過，大多數(shù)同學應該都比較熟悉。從這個問題中就可以看出這個學生的文言基礎還較薄弱，需要加強。有些同學的問題就比較深入些，如“曾皙的話有什么隱深的意義，孔子為什么會贊同他的觀點？”“孔子在聽完曾皙的觀點后的‘喟然嘆’是欣慰還是遺憾？”這樣的同學能讀出文字背后的思想和感情，對文字很敏感，語文素養(yǎng)體現(xiàn)得較明顯。

從學生的問題中可以看出他們的語言表達能力、問題涉及語文學科的知識范疇、對語文鑒賞重點的把握等。對于個別學生的問題，考慮到課堂時間有限，可以采取課下單獨講解的方式來解決，這里面包括特別基礎的簡單的問題和特別深入的難度較大的問題兩類。而具有普遍意義的問題，則應該在課堂上集中重點來講解，這樣，不同學習層次的學生盡量都照顧得到，達到因材施教的目的。

三、問出能力，提高學生提問技能和語文素養(yǎng)

在最初的提問過程中，學生受到平時閱讀理解題目和以往課堂內容問題的影響，提問會帶有很大的模仿性，這樣固然能對高考的知識點起到訓練和鞏固的作用。但畢竟缺少個人的獨特視角、缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。鑒于此，對于學生提出的比較好的問題筆者會在全班同學面前讀出來，進行表揚和鼓勵，慢慢的一些大而無當?shù)膯栴}就會越來越少。比如，剛開始有些同學不會提問，懶于思考，為提問而提問，經(jīng)常會問一些類似“這篇文章的主旨是什么”“某某人物的形象特點是怎樣的”等問題，經(jīng)過一段時間的引導和提問訓練，提出的問題質量就越來越高了，問題會變成“這篇文章只是為了突出孔子的教育方式嗎？這種教育方式背后含有什么為人處世的哲學呢？”（《論語》選讀之《有教無類》）這樣的問題就更具體，更能體現(xiàn)學生的個性和思考，這本身也是語文素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。

有些問題本身很好，能切中教學目標，也有探究的價值。但是提問的方式不是很恰當，這時學生的思路需要加以理順，教師把問題稍微轉化一下，問題就會更明確，同時兩個問題進行對比，能讓學生知道提問應該如何切入。比如在《史記·魏公子列傳》中，有同學提出“魏公子辭別侯生，去秦軍處與之拼一死命的途中為什么又返回呢？”學生抓住了文章中的這一處波折，這顯然是有深意的，但是魏公子返回的心理和原因，在后文中通過侯生之口已有交代，所以本身這個問題就太淺顯了。如果把問題轉化為 “魏公子見侯生，侯生為什么沒在第一時間把自己的謀劃告訴魏公子，而要等到魏公子返回之后再相告？”，顯然就好得多，因為它和人物的性格、時代背景等等能充分的聯(lián)系起來。所以，提問是一個方面，問的準，問的好，是一種能力。

四、問出精彩，于興趣中碰撞出思想的火花

布魯納認為 “最好的學習動力莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣”。而教師自己設計的教學問題往往比較固定，有時甚至很死板。教學時間越久的教師，有時候越容易被固定思維束縛住。對一篇文章的重難點把握固然很精準，講解也很到位，可是總會讓學生覺得缺少新意。這樣的課堂死氣沉沉，學生提不起精神是在所難免的。而學生提問，問題就多種多樣，一千個讀者有一千個哈姆萊特，有些問題屬于他們年齡階段的，是他們樂于思考并且想從一篇文章中知道的，我們有義務滿足他們的求知欲，這些有意思的問題常讓課堂沉浸在歡樂中。如在《論語·天下有道，丘不與易也》這篇課文中有學生提出“子路回去找那位老丈人的時候，老丈人為什么就突然消失了？”在《侍坐》中有人問”為何曾皙回答問題時要站起來，而其他同學都坐著？”；在《項脊軒志》這篇課文中有同學提出“先大母為何能乳二世”的問題等，這樣的問題一被讀出來，全班同學都樂開了，有的還會捧腹大笑，筆者有時也不免會笑出來，整個一個課堂氛圍是歡樂的。

可是笑完之后問題還得解答，有些問題在可笑的背后蘊含著更深層的知識，甚至和文章主旨及中國傳統(tǒng)文化有著密切的關系，學生可能會有不同的看法，這樣的課堂無疑是不能完全預設的，如《論語·天下有道，丘不與易也》中有學生提出“子路問路時，長沮為什么還要反問一句‘執(zhí)輿者為誰？”，說實話，這個問題乍一看根本不是個問題，可是一想，覺得又隱含著一些問題。有些同學認為，長沮的反問是不由自主的，只是好奇而已。有些同學則認為這正顯示出長沮與普通的底層勞動者的區(qū)別，他本身就是一個隱士。其他同學受此啟發(fā)，又進行補充：這個簡單的對話無形中暴露了長沮的身份，他人雖隱居了，但是仍然關注著社會，關心著現(xiàn)實，有機會就積極打探著外部的一切變化。這正是當時社會一大批隱士的一個縮影。他們只是對統(tǒng)治者不滿，但是胸懷天下的抱負是不能泯滅的。而從中也能看出孔子與這些隱士們的相同之處。這樣，本課在主要探究孔子與當時隱士們不同的同時，也找到了他們內心相同的地方。通過有價值的問題，在大家共同探討、探究中，逐步把課文內容深化并拓展開來，無形中教師和學生的某些知識和能力都得以生成。

［責編夏家順］

作者單位：（安徽省臨泉縣第一中學）