張維憲

(山東省聊城市教育局,聊城 252000)

如何成為一名反思型的教師

張維憲

(山東省聊城市教育局,聊城 252000)

教學(xué)反思具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，它對豐富教師的思想和教學(xué)智慧意義重大．理解教學(xué)反思的特征，掌握教學(xué)反思的分類、一般步驟、撰寫方法，創(chuàng)造教學(xué)反思的有利條件，對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要．

教學(xué)反思 理論基礎(chǔ) 意義 特征 分類 步驟 撰寫方法 條件

著名哲學(xué)家黑格爾有句名言：“哲學(xué)認(rèn)識的方式只是一種反思，是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考．”反思是人類認(rèn)識事物的必要條件，要深刻地認(rèn)識事物的本質(zhì)，就必須進(jìn)行反思．教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更好的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到發(fā)展的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)．20世紀(jì)80年代以來，反思性教學(xué)的思潮首先在一些西方國家興起之后，又作為教育教學(xué)實(shí)踐中意義建構(gòu)的重要途徑和教師專業(yè)自覺的重要組成部分，越來越被重視．葉瀾教授曾指出，“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師．”那么，如何才能成為一名反思型的教師呢？

一、了解教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)

作為教育教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思具有雄厚的理論基礎(chǔ)．

1.哲學(xué)基礎(chǔ)．辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人類的認(rèn)識能力是無限的．人的認(rèn)識是一個(gè)不斷深化的能動(dòng)的辯證發(fā)展過程．認(rèn)識來自實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐．人對世界的認(rèn)識不是一次完成的，而是一個(gè)多次、反復(fù)、無限深化的過程．人的認(rèn)識都遵循 “實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的規(guī)律．

2.心理學(xué)基礎(chǔ)．20世紀(jì)70年代，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾提出了“元認(rèn)知”的概念．元認(rèn)知理論認(rèn)為，元認(rèn)知是人對認(rèn)知活動(dòng)或認(rèn)識的自我控制或自我意識．元認(rèn)知過程實(shí)際上就是調(diào)節(jié)、指導(dǎo)人們的認(rèn)知或認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知或認(rèn)識策略的控制執(zhí)行過程．

3.教育理論基礎(chǔ)．以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，是一個(gè)通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程．新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入原來的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中；新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變．

二、認(rèn)識教學(xué)反思的意義

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，教師成長的主要標(biāo)志就是教師自我教育、教學(xué)反思能力的形成，反思能力是教師進(jìn)行有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性能力．

1.倡導(dǎo)教學(xué)反思有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感．教學(xué)反思，可以促使教師自覺地審視自己的教學(xué)行為，不斷發(fā)現(xiàn)自我，確立價(jià)值取向，堅(jiān)定教育信念．

2.進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師提高對教學(xué)實(shí)踐的分析能力．通過教學(xué)反思，教師可以分析教學(xué)中的不足、捕捉到閃光點(diǎn)，有助于將有效經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度．

3.進(jìn)行教學(xué)反思有助于培養(yǎng)教師的科研意識．教師發(fā)現(xiàn)問題越多，解決問題的意識就越強(qiáng)烈，對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的思考就越深刻．

4.教師進(jìn)行集體教學(xué)反思，能使教師之間進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生新知識、新思想，互相取長補(bǔ)短，有利于促進(jìn)教師的合作意識和合作能力的提升．

5.教學(xué)反思有助于教師形成自己的風(fēng)格．如果教師能自覺地對課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入思考和總結(jié)，敢于超越自我，就能形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格．

三、把握教學(xué)反思的特征

教學(xué)反思以解決教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目的，是教師全面發(fā)展的過程．

教學(xué)反思指向課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)過程、教學(xué)方法．教學(xué)反思指向?qū)W生的成長和發(fā)展．教學(xué)反思指向教師發(fā)展，關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗(yàn)．教學(xué)反思指向教材的建設(shè)及發(fā)展．教學(xué)反思指向教育改革，關(guān)注教改理論、實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施力度等．

教學(xué)反思具有實(shí)踐性，它是教師個(gè)人的成長需要和精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)．教學(xué)反思具有反思性，它是教師對自己的實(shí)踐做的多角度和多層面的思考．教學(xué)反思具有超越性，它是質(zhì)疑自己和超越自我的過程．同時(shí)，教學(xué)反思富有個(gè)性化，別人無法替代．

四、熟悉教學(xué)反思的分類

教師的特殊工作性質(zhì)決定了教師的教學(xué)反思能力具有多樣性．按照教師專業(yè)發(fā)展分類，教學(xué)反思既包括教育教學(xué)觀念的反思、專業(yè)知識的反思、教育教學(xué)技能的反思、教育教學(xué)能力的反思、師德方面的反思，又包括對教學(xué)行為、策略、方式、方法的反思．

依據(jù)教學(xué)反思的時(shí)間，可分為課前反思、課中反思、課后反思、周后反思、月后反思、期中反思、期末反思等．依據(jù)教學(xué)反思的水平，可分為教學(xué)技術(shù)水平的反思、原因分析水平的反思、價(jià)值判斷水平的反思．依據(jù)教學(xué)反思的性質(zhì)，可分為自發(fā)性反思、理性式反思、發(fā)展性反思．

按照教學(xué)反思的類型，可分為縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思．其中，縱向反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識對象進(jìn)行思考和梳理；橫向反思即通過研究別人的教學(xué)長處找出差距．

根據(jù)引發(fā)教學(xué)反思的條件，可分為自我回顧性反思、信息提示性反思、同行診斷性反思、榜樣對比性反思．其中，自我回顧性反思即教師課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧；信息提示性反思即依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的反思；同行診斷性反思即通過邀請同事等評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思；榜樣對比性反思即通過與自己崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思．

五、掌握教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思方法沒有固定的模式．教師可以對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念；也可以先確定研究問題，然后圍繞問題收集資料，提出假設(shè)，制定解決問題的方案，展開研究活動(dòng)，最后撰寫出研究報(bào)告．

教師可通過觀摩其他教師的課，比較自己與他人對相同教學(xué)內(nèi)容的理解和處理方法的異同；或?qū)⒆约旱恼n堂教學(xué)過程錄制下來，供自己或同事共同研究；還可通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對其進(jìn)行全方位解讀．

教師還要經(jīng)常質(zhì)疑自己的教學(xué)方法是否合適，是否需要進(jìn)一步的思考和設(shè)計(jì)；同時(shí)應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)自己教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足之處，提高對問題的認(rèn)識能力．教師還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行換位反思，以彌補(bǔ)自我經(jīng)歷的不足，提高教學(xué)的針對性．教師平時(shí)可將各種教學(xué)中的材料收集起來，進(jìn)行合理的分析與解釋．

六、遵循教學(xué)反思的一般步驟

教學(xué)反思要遵循思維的一般規(guī)律．教學(xué)反思的步驟主要包括：準(zhǔn)備、行動(dòng)、反思和再行動(dòng)四個(gè)階段．

1.準(zhǔn)備階段．回顧教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題．針對特定的問題，教師要從課程、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等方面收集相關(guān)資料．

2.行動(dòng)階段．分析教學(xué)中的得失，找出其原因．教師分析收集的資料，審視自己的思想、行為，找到出現(xiàn)問題的原因．

3.反思階段．針對教學(xué)中的得失，確立假設(shè)，尋求對策．問題出現(xiàn)的原因找到后，教師要制訂解決問題的方案．

4.再行動(dòng)階段．驗(yàn)證假設(shè)，付諸行動(dòng)．教師根據(jù)既定方案，逐步實(shí)施教學(xué)活動(dòng)．

七、學(xué)會(huì)教學(xué)反思的撰寫方法

教學(xué)反思撰寫方式多種多樣，可長可短，最好寫成一事一議的議論文．其結(jié)構(gòu)一般分為教學(xué)實(shí)例、得失分析和理性思考三大部分．前兩部分內(nèi)容是“反”，第三部分是“思”，第三部分應(yīng)盡量寫出切合實(shí)際、操作性較強(qiáng)的方案．

教學(xué)反思的寫作內(nèi)容可概括為五個(gè)方面：記所得，發(fā)揚(yáng)長處；記所失，吸取教訓(xùn)；記所疑，加深研究；記所難，化難為易；記新設(shè)想，揚(yáng)長避短．寫教學(xué)反思時(shí)不僅要從懷疑處尋找問題，轉(zhuǎn)換立場反思，轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案，轉(zhuǎn)換時(shí)空反思；還要從假設(shè)性問題處反思，通過橫向、縱向的聯(lián)系與對比發(fā)現(xiàn)新問題，從事物本質(zhì)處反思．

八、創(chuàng)造教學(xué)反思的有利條件

教學(xué)反思能否順利進(jìn)行，取決于一定的條件．教師必須努力為教學(xué)反思的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件．

1.必要的知識．反思需要教師具備一定的專業(yè)知識和背景知識．專業(yè)知識主要指具體的教學(xué)內(nèi)容．背景知識指教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，它決定著教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)的問題．在背景知識中，教師應(yīng)努力提升教育哲學(xué)素養(yǎng)．它能引領(lǐng)教師生命境界的提升，幫助教師澄清教育價(jià)值，促進(jìn)教師對教育實(shí)踐的反思．

2.必要的能力．進(jìn)行教學(xué)反思，教師必須對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，要敘述自己的想法和做法，還要反思別人的行為和借助別人的判斷．教師必須具備一定的觀察、思維和表達(dá)能力．

3.必要的動(dòng)力．教學(xué)反思是教師挑戰(zhàn)自我、超越自我、追求教學(xué)完美的體現(xiàn)．進(jìn)行教學(xué)反思需要教師具有高度的責(zé)任感、使命感、頑強(qiáng)的意志力．

4.必要的環(huán)境．寬松、愉悅的環(huán)境，是教師之間進(jìn)行有效溝通與合作的重要前提．教師要積極營造輕松、和諧的氛圍，提高教學(xué)反思的有效性．

5.必要的策略．做好任何事情都離不開有效的策略．精心制訂有效的操作策略，慎重選擇必要的方法、程序是提高教學(xué)反思效率的支撐．

6.必要的教育技術(shù)．教師可利用錄音、錄像、電子檔案袋等記錄教學(xué)反思素材；利用思維導(dǎo)圖記錄反思過程；利用文本處理軟件和網(wǎng)絡(luò)寫作工具記錄反思結(jié)果；利用S-T分析方法軟件和弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)軟件分析課堂教學(xué)；利用電子郵件、論壇(BBS)及各類通信工具(如騰訊QQ等)進(jìn)行協(xié)作反思．

九、重視“教學(xué)反思”之反思

教學(xué)反思要注重實(shí)效，切忌形式主義．教師要努力避免教學(xué)反思存在的一些通病，如只是簡單羅列問題，反思目的不明確等．教師不僅要對教學(xué)反思進(jìn)行再反思，還要對反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思效果進(jìn)行反思．反思之后應(yīng)交流、學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和改進(jìn)，反思貴在及時(shí)與堅(jiān)持，以寫促思，以思促改．只有這樣，才能使反思成為一種習(xí)慣，使自己成為有思想的教師．

教育工作的靈魂在于思想，教師的尊嚴(yán)也在于思想．成為有思想的教師，是高品質(zhì)教育的必然要求．只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能逐步克服教學(xué)過程程序化、專業(yè)發(fā)展被動(dòng)化、職業(yè)價(jià)值世俗化，才能使教育充滿思想和智慧，使生活充滿人性的光輝．

(責(zé)任編輯：李 珺)