王俊卿

(河南省信陽市息縣第一小學，息縣 464300)

淺談小學科學實驗記錄的方法與技巧

王俊卿

(河南省信陽市息縣第一小學，息縣 464300)

《科學(3～6年級)課程標準》指出，科學探究要培養(yǎng)學生的實證意識．而實驗記錄則是獲取真實的實驗數(shù)據(jù)，從而進行科學研究的重要步驟．科學實驗記錄是指在進行科學實驗時，選擇文字、圖表、畫圖、符號、標本等方式進行信息的記錄．科學的實驗記錄不僅是分析實驗、得出結(jié)論的依據(jù)，也是記錄學生科學思維過程的重要載體．實踐證明，實驗記錄能為學生梳理探究的思路，引導他們有序地開展實驗，能給教師提供許多詳細而豐富的信息以便對學生進行學業(yè)評價，有利于促進學生科學素養(yǎng)的形成，為學生的全面發(fā)展奠定基礎．為了提高小學生科學實驗記錄的興趣和效率，結(jié)合科學實驗的教學實踐，筆者總結(jié)了以下幾個方法．

一、提倡記錄形式多樣化，激發(fā)記錄興趣

記錄實驗的方式可以是多種多樣的，包括文字、圖表、畫圖、符號、標本等，讓學生選擇自己喜歡的方式記錄實驗，可以增加學生對科學實驗記錄的參與度和興趣．實驗記錄要求準確、精簡、實用，可以達到實驗教學目的的記錄方式都應該被鼓勵．這樣，在激發(fā)學生興趣的同時也提高了實驗的效率．例如，對于綠豆芽的生長過程，有的學生用文字來描述，也有學生是用簡筆畫或以照片的形式記錄的．用文字描述為：第一天，綠豆外皮開始開裂；第二天，綠豆外皮完全脫落，細芽開始長出；第四天，兩片綠豆瓣分開，豆芽伸長，顏色也有些由綠變白；第六天，綠豆芽長出杯沿，豆瓣比較干癟，嫩葉基本長出，根部根系也基本形成．另外，也有學生是用照片形式記錄的(如圖1)．還有的學生用簡筆畫描述綠豆種子發(fā)芽的過程(如圖2)．

第一天 第二天

第四天 第六天圖1

圖2

對于同樣的綠豆芽生長的實驗現(xiàn)象，學生通過文字、拍照、繪圖等形式進行了記錄，使得實驗記錄的形式更加豐富．文字記錄是最常用的實驗記錄方式，節(jié)省資源且便于今后的檢查；利用拍照記錄更加方便、直觀；而繪圖則體現(xiàn)了學生的想象力和動手操作能力．總之，鼓勵學生使用不同形式的實驗記錄，能夠激活學生思維，讓科學實驗更高效．

二、制定科學實驗記錄表，理清探究思路

在進行科學實驗時，我們會經(jīng)歷從設計實驗計劃、做實驗、實驗記錄、匯報交流、得出結(jié)論、實踐應用等環(huán)節(jié)，它們中的每一步都非常重要，其中實驗記錄直接關系到正確的結(jié)論．反過來要得到準確的實驗數(shù)據(jù)，科學的實驗設計及完善的實驗過程也是十分必要的．因此可以說實驗記錄在科學實驗中起著承上啟下的作用．要把實驗記錄好必須制定科學的實驗記錄表，實驗記錄表能清晰地反映實驗的過程，進而幫助學生理清探究問題的思路．如，在探究“食物鏈和食物網(wǎng)”時，根據(jù)“具體→抽象→深化→實踐→拓展”探究過程制定了實驗記錄表(如表1)．該實驗記錄表的設計意圖如下：“誰被誰吃”指的是學生從課本插圖中搜集的生物，并用箭頭連接起來表示它們的關系，即為具體；“概念”是指根據(jù)誰被誰吃例證實例總結(jié)什么是食物鏈和食物網(wǎng)，即為抽象；“生物之間的關系”指的是認識生物之間相互聯(lián)系、相互依賴，即為深化；“生活中的例證”是指從實踐生活中尋找的實物鏈和食物網(wǎng)，即為實踐；“給你的啟示”是學生學習了食物鏈和食物網(wǎng)后，知道生物之間的關系后的感受，即為深化．這份“食物鏈和食物網(wǎng)”的實驗記錄表的設計符合教學的要求，理清了探究的思路，為學生后面的學習奠定了基礎．

表1 探究“食物鏈和食物網(wǎng)”實驗記錄表

實驗記錄表能夠更加系統(tǒng)地記錄實驗的整個過程，并讓學生通過思維的加工來達到實驗的目的．利用實驗記錄表進行記錄，可以讓學生的實驗思路更清晰，實驗目的更加明確．為此，在實驗教學中，教師應引導學生通過實驗記錄表來規(guī)范實驗記錄，讓實驗現(xiàn)象和過程更具側(cè)重點和針對性．

三、提供充足的記錄時間，獲取完整數(shù)據(jù)

在教學中，教師應把時間交給學生，讓學生有充足的時間來記錄實驗的數(shù)據(jù)．有些科學實驗在課堂四十分鐘是無法完成的，需要利用課外時間進行實驗，同樣實驗記錄也要跟上，以便獲取完整的實驗數(shù)據(jù)．如，探究“陽光下的影子”時，要求學生研究物體在一天當中影子是怎樣變化的．這在課堂中顯然是無法完成的，課上的實驗記錄也不完整．因此建議學生利用周末抽出一天時間，每隔一個小時觀察物體影子的變化(選擇釘子，并固定在木板上)，并記錄物體影子的長度．最終學生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)得出影子在一天當中，早上到中午是由長變短，中午到傍晚是由短變長．在匯報交流的時候，有學生提出“一年四季有什么變化”這個問題，筆者于是順勢給學生布置了觀察四季物體影子的變化的學習任務，同樣要求學生做好實驗記錄，以便分析問題．在下學期的實驗課上，學生經(jīng)歷長達近九個月實驗后，終于得出了完整的實驗記錄，并得出結(jié)論：春天到夏天，影子由長變短；夏天到秋天，影子由短變長；秋天到冬天，影子變得更長；冬天到春天，影子逐漸變短．

有很多科學實驗，由于課堂上時間、空間有限而無法在教室中完成．只有讓學生在課外進行充分的實驗和記錄，才能使其經(jīng)歷科學探究的整個過程．這樣學生做實驗有了保證，就能得到完整的實驗數(shù)據(jù)，從而促進學生進行實驗分析和獲得實驗結(jié)論．

四、評價學生的實驗記錄，促進合作交流

實驗記錄不僅承載著學生科學實驗的過程，也印證了學生成長的點滴．因此，教師應經(jīng)常檢查學生的實驗記錄，并及時給予評價．在每節(jié)實驗課學生的實驗完成后，教師可以抽查部分學生的實驗記錄，對做得較好的同學進行表揚，差的及時糾正．也可以讓科學組長檢查每組成員的實驗情況，每節(jié)評出優(yōu)秀實驗記錄員，將他們的實驗記錄進行展示，這樣可以促進同學們的合作交流，認清各自的實驗記錄的優(yōu)缺點，以便在今后的科學實驗記錄中做得更好．

另外，每學期結(jié)束的時候，教師也可以對學生的實驗記錄情況進行全面的評價，可以用優(yōu)秀、良好、合格、不合格來評定或以積分形式納入本學期科學的學習成績，然后將他們的評價結(jié)果公示．這樣在今后的實驗記錄過程中，起到促進學生互相合作、交流的作用．

在科學教學中，教師重視實驗記錄表的設計、整理和反饋，有助于及時掌握學生學習和發(fā)展情況，有利于改進教學、促進教學的最優(yōu)化．在科學實驗教學中，無論是在形式還是深度方面，都要對實驗記錄進行設計和研究，以便讓學生以實驗記錄為突破口促進科學實驗的開展．其最終的目的就是提升學生對實驗記錄的興趣，培養(yǎng)學生科學思維，讓學生的科學素養(yǎng)和探究能力得到提升．

(責任編輯：李 佳)