陳松（安徽省五河第一中學）

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基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高中物理實驗教學策略分析

陳松
（安徽省五河第一中學）

摘要：21世紀是科學與技術革命的世紀，是競爭的世紀，是創(chuàng)新的世紀，因此各個教育部門應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當下，在高中物理學科中教師利用實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，一方面可以激發(fā)學生的學習積極性，另一方面對促進學生的創(chuàng)新能力也起著積極作用。分析了在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性之后，現(xiàn)將探討在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體做法。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力；具體做法

目前，隨著教育體制改革的不斷深入，越來越多的教師對實驗教學更加重視。眾所周知，物理這門學科的實驗性較強，學生通過實驗學習，在一定基礎上不僅能夠加深對物理理論知識的印象，還能提高創(chuàng)新思維能力，從而進一步提高創(chuàng)新能力。故而，利用高中物理實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為物理教育者在教學中的重要環(huán)節(jié)。

一、高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

在高中物理教學中開設實驗教學的主要目的是讓學生更加了解事物的本質(zhì)，并且在一定基礎上提升學生的創(chuàng)新能力。因此，高中物理實驗教學對學生創(chuàng)新能力的提升與培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.有利于提升學生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)新思維的主體是發(fā)散思維，發(fā)散實質(zhì)上指的是解決問題的過程，其形成的主要過程是“發(fā)散—集合—發(fā)散”。高中物理實驗教學在一定基礎上是在創(chuàng)新思維的框架下進行“發(fā)散—集合—發(fā)散”的循環(huán)過程，通過對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。例如，在高中物理實驗中，某一學生在對固體密度進行測量時，首先要考慮固體在一定程度上是否規(guī)則，其次考慮固體在液體中的懸浮狀態(tài)、是否溶于液體等，這樣一來學生就要探索不同的實驗方法，全面調(diào)動發(fā)散思維，從而提升自身的創(chuàng)新思維能力。

2.有利于提升學生的批判性思維能力

一般情況下，學生在物理實驗中經(jīng)常會產(chǎn)生各種疑惑，而這種疑惑在一定程度上對學生的批判性思維能力具有極大的促進作用。以往傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上抹殺了學生的批判性思維能力，然而在新課改的實施下，要求教師在教學的過程中全面培養(yǎng)學生的批判性思維能力，因為批判性思維的形成是提升學生創(chuàng)新能力的重要前提。因此，教師在物理實驗教學中要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并帶著疑問在實驗中加以批判。例如，當某一學生在對鈉光燈的波長進行測量時，發(fā)現(xiàn)測量值在一定范圍內(nèi)與理論值不對應，但在其進行深入探究后發(fā)現(xiàn)鈉光的結構在一定程度上混合了兩種波長的數(shù)值，因此導致測量值與理論值不相符。由此可見學生在物理實驗中提出質(zhì)疑，能夠有效地提升學生的批判性思維能力。

二、高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體做法

在物理實驗課上，教師長期有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在一定程度上能激發(fā)學生的學習積極性，并且提高學生分析解決問題的能力。

1.將生活實際引入到物理實驗中，激發(fā)學生的學習積極性

一般情況下，人們往往會在生活中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象，比如雨后彩虹。這些有趣的現(xiàn)象使得學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且想要探究出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。這樣一來教師在教學的過程中，首先應該引導學生查閱相關資料，其次組織學生進行實驗，以此逐步激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在教學“彈力”這一章時：在上課之前，教師首先讓學生預習課本內(nèi)容，并要求學生準備一個塑料瓶和吸管。其次，教師準備一個扁的玻璃瓶。最后開始實驗操作，學生給大玻璃瓶和礦泉水瓶裝滿水，并且將帶有吸管的瓶塞塞入玻璃瓶和礦泉水瓶中，用手擠壓礦泉水瓶，觀察礦泉水瓶發(fā)生的形變，同時觀察管中水面上升情況。學生在用手擠壓玻璃瓶時，往往觀察不到玻璃瓶的形狀變化，卻可以觀察到細管中的水面卻上升的情況。由此可知，對學生進行實驗教學，一方面更能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面對學生的創(chuàng)新能力具有極大的促進作用。

2.激發(fā)學生的探索性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

探索實驗教學就是在教師的指導下，讓學生運用理論知識，針對課題提出設想并設計方案，從而獲取知識的一種實驗教學模式。教師在物理教學中開展探索性實驗學習，在一定程度上能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時能夠培養(yǎng)學生的主體意識與創(chuàng)新能力。

例如，在教學“磁場對電流的作用”這一課時，首先教材強調(diào)了“導線垂直于磁場方向”時，F(xiàn)=BIL。之后就有同學提出“導線如果和磁場方向不垂直”的疑問，這樣就需要教師引導學生開始實驗，并在實驗中讓學生仔細觀察現(xiàn)象，并得出結論。學生在通過實驗后知道：導線方向與磁場方向垂直時安培力最大，導線方向與磁場方向平行時安培力最??；導線方向與磁場方向斜交時，電流所受安培力介于最大值和最小值之間。由此可知，學生能夠在物理實驗中完全掌握物理學知識，并且在這樣的學習氛圍中，使思路更加清晰，在一定基礎上對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有積極的促進作用。

總而言之，在高中物理實驗教學中對學生進行創(chuàng)新教育，目前還是一項艱巨的任務。但如果我們從突出學生的主體地位、培養(yǎng)學生的學習興趣以及建立新的教學模式等幾個方面入手，那么提高學生的創(chuàng)新能力將是一件輕松的事情。

參考文獻：

［1］趙世渭.探究性教學在高中物理實驗教學中的實施策略［D］.山東師范大學，2014.

［2］劉牡花.在高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］.科教文匯：中旬刊，2009.

·編輯楊倩