張亮（四川省米易中學(xué)校）

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

張亮
（四川省米易中學(xué)校）

摘要：由于社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國的教育水平也隨之上升，其中，高中階段作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，受到廣泛重視。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用十分廣泛，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中作為起始階段，是影響課堂整體教學(xué)效率的重要組成部分。在問題導(dǎo)學(xué)法中，筆者認(rèn)為運(yùn)用情境有利于進(jìn)行成功的課堂導(dǎo)入。教師可在課程開始之前分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，成功進(jìn)行課程導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)長方體相關(guān)知識的過程中，教師可運(yùn)用多媒體或在生活中收集的與長方體相關(guān)的場景制作成視頻。課堂內(nèi)學(xué)生的課桌就是典型的長方體模型，而教室本身也是長方體。教師可以以此進(jìn)行課堂導(dǎo)入，主要方式為提問，如：長方體本身的什么性質(zhì)促使它能夠廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中？在提出相關(guān)問題之后，學(xué)生開始進(jìn)行思考，經(jīng)過思考后給出形狀、體積等不同答案。接著，教師可順利地對長方體的性質(zhì)進(jìn)行更為詳細(xì)的講解。

二、創(chuàng)建生活情境

引入并創(chuàng)建生活中的情境：將生活情境直接運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，并將其與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決難題的方法。但是，在向?qū)W生展示該生活情境之前，教師需對情境的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生尋找最為有效的解決方案。在學(xué)生求解答疑的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)排列組合相關(guān)知識的過程中，教師可先引入與排列組合知識有直接聯(lián)系的生活情境。如，這里有100個籃球，其中，紅色的有60個，綠色的有40個。將這些球分別放在兩個不同的盒子中，在這兩個盒子中分別拿出一個球，拿到紅色球的概率是多少呢？這是一道標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)排列組合題，學(xué)生難免會進(jìn)入迷糊的思考狀態(tài)。因此，教師可更換為一個類似的生活情境問題：一共有三把椅子，有6個學(xué)生坐，小明每次都能夠坐到椅子的概率為多少？接著教師可預(yù)留一定的時間給同學(xué)，在學(xué)生闡述不同解答方式和答案之后，教師再引入排列組合的知識，并在最后對學(xué)生的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的適應(yīng)性，能夠綜合數(shù)學(xué)學(xué)科中各個不同知識要點(diǎn)并與生活場景相聯(lián)系，具有廣泛的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

胡君.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用探索［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（15）：51.

·編輯趙海宏