江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學　徐　敏

小學數(shù)學課堂師生互動模式探索

江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學徐敏

小學數(shù)學課堂上所學習的知識具有思考性和探索性，因此，師生之間的有效互動對于學生思維能力的積極拓展有更深刻的意義，積極的師生互動不但可以啟發(fā)學生思考，而且還可以活躍課堂氣氛，讓學生在一個輕松、活躍的課堂氣氛下進行數(shù)學知識的學習，對提高教學效率是非常有效的。但是，縱觀現(xiàn)在的數(shù)學課堂，很多教師只顧著自顧自地講解，對于學生的反應，以及如何才能和學生形成良好的互動以達到最佳的教學效果不甚重視。這就需要教師充分認識到小學數(shù)學課堂上互動模式的作用，切實運用互動模式提高數(shù)學課堂上的效率。

精力師生關系互動時間互動對象小學數(shù)學

課堂是學生接收知識的場所，也是教師傳授知識的舞臺，課堂不能是教師一個人演獨角戲的地方，而應該是師生雙方進行溝通、交流和探討、研究的地方，是學生通過積極思考、跟著教師思路回答老師提問之后，獲得知識體驗的過程?？v觀眼下的數(shù)學課堂，很多教師并沒有認識到互動教學對于課堂效率的作用，他們把講課的側重點放在了如何更加詳細地講解才能讓學生聽懂這一環(huán)節(jié)上，卻不知，課堂效率，有了學生的參與才能得到切實地提高，而課堂知識也只有學生自己通過思考和探索之后，才能掌握得更加牢固。為了讓教師更加深刻地認識到師生互動的作用，我做出了以下幾點總結：

一、師生互動可以讓學生精力更加集中

很多教師都有這樣的體驗，盡管自己講得口干舌燥，滔滔不絕，但看學生的眼神和神態(tài)就知道他們的思想已經神游到九霄云外去了。造成這一結果的原因是，學生看到教師口若懸河，自己在課堂上沒有參與度，思想被動地跟著教師的思路走，這樣不動腦筋的后果就是容易走神，而師生之間的互動則可以讓學生對教師提出的問題適時思考，跟上老師的思路，因此注意力高度集中。

二、師生互動可以構建和諧的師生關系

由于教師總是給人一種嚴肅威嚴的形象，加上跟學生接觸的機會又不多，所以很多學生都對教師比較敬畏，有了問題也不敢直接問老師。而課堂上良好的師生互動，可以讓學生更多地與老師溝通和交流，無形中打破了師生關系的界限，為和諧的師生關系的構建提供了一個平臺和渠道。

三、師生互動可以讓學生掌握的知識更牢固

學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏自己思考和理解的過程，就像吃別人嚼過的飯菜一樣沒有滋味，而沒有經過思考的知識，在學生的頭腦中也不會留下深刻的印象，甚至學生會一知半解，懵懵懂懂。而經過師生互動之后，學生把自己內心的疑問和想法及時反饋給老師，經過自己思考和探究得出的答案讓他們印象更深刻，獲取的知識更牢固。

師生互動的作用是顯而易見的，它可以活躍課堂氣氛，促進學生更加積極地思考問題和探究答案，最終達到提高課堂效率的目的。那么，教師應該從哪些方面進行師生互動，讓這些互動變得合理，而且有效呢？

1.教師放低身段，融入學生當中。

師生在數(shù)學課堂上進行互動的時候，教師首先應該轉化思想，端正自己的態(tài)度，對自己的身份有一個正確的認識，認識到自己和學生是一個平等的地位，自己不是高高在上的老師，而是和學生一起探討知識的小伙伴。在向學生提出了一個問題之后，態(tài)度要和藹，鼓勵學生積極提出自己的想法，對于回答正確的同學給予贊揚和鼓勵，對于回答錯誤的同學，也要及時肯定他的學習態(tài)度，總而言之，要給學生創(chuàng)造一個愿意和老師互動，喜歡和老師互動，一個輕松、活躍的學習氛圍。只有和學生打成一片，讓學生信任自己，喜歡自己，課堂上的互動環(huán)節(jié)才能順利進行下去，否則，就是教師提問，下面也會是鴉雀無聲的情況，會非常尷尬。

2.找準互動時間，做好互動準備。

教師和學生的互動行為不可能持續(xù)在課堂的每一分鐘，教師應該選擇最恰當?shù)幕訒r間，以達到最好的效果。比如，當上課剛開始的時候，教師可以進行詢問式互動，問一問學生預習的情況怎么樣，有哪些難點部分是自己解決不了的，收集學生的疑難問題；在上課的過程中，面對一些比較難掌握的知識點或者是學生預習中提出來的疑惑，教師可以在講解完知識點之后和學生進行互動，及時了解學生對知識的掌握情況，開動學生的思維活動，調動他們的思考熱情；在一堂課結束的時候，教師還可以和學生進行交流，主要是拓展延伸，復習總結，讓學生對這堂課的內容了解得更加透徹。

3.選準互動對象，顧及各類學生。

每個班的學生素質能力都有高有低，有的學生接受能力比較快，有的接受能力就比較慢，也有尖子生和學困生之分，教師在選擇互動的對象的時候，首先可以讓學生們自己舉手，在其中選擇不同階段的學生，如果學困生舉手了，教師一定要給他們發(fā)言的機會，對他們的正確回答給予及時的表揚，培養(yǎng)他們學習的自信心和成就感，幫助他們及早擺脫學困生的行列。另外，對于一些比較難的題目，教師可以多找?guī)讉€學生來回答一下，集思廣益，找出解答的辦法。在詢問學生知識的掌握情況的時候，教師可以選擇各個學習層次的學生，估計班里學生的掌握情況，這樣的互動方式得到的效果比較全面，有利于教師對癥下藥。

總而言之，小學數(shù)學課堂上進行師生互動，對于活躍課堂氣氛、改善師生關系和提高課堂效率有著很大的積極作用，教師應該從學生出發(fā)，放低自己的身段，讓數(shù)學課堂真正成為一個共同探索知識的大舞臺。

[1]趙冬臣.小學數(shù)學優(yōu)質課堂的特征分析[D].東北師范大學.2012

[2]王祿涵.小學低年級數(shù)學課堂師生互動有效性研究[D].沈陽師范大學.2013

[3]徐學萍.小學數(shù)學課堂教學中加強師生互動的探討[J].生活教育.2014.S1：271