梁興萍（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼海高級中學(xué)）

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試論創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

梁興萍
（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼海高級中學(xué)）

摘要：隨著社會的進步和人民生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育早已深入人心，人們越來越希望孩子能夠德智體美全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育不僅是素質(zhì)教育中不可或缺的一項，而且能夠極大地增強學(xué)生的感知能力和促進學(xué)生的全面發(fā)展。就目前情況而言，我國高中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題不容忽視，如何對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行良好的改革，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展，成為每一個數(shù)學(xué)教師研究的話題。結(jié)合多年的實踐工作經(jīng)驗，通過對創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究分析，給出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐

目前，高中數(shù)學(xué)課是學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練的主要途徑，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)程度對高中學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義?，F(xiàn)階段，很多地區(qū)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是說沒有對教育領(lǐng)域的改革進行落實，在教學(xué)過程中總是以教師為教學(xué)主體，教師對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)大于引導(dǎo)，在整個教學(xué)過程中對知識點的針對性不強，忽略學(xué)生的主觀感受，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上主觀接受的信息過于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭煩心理，逐漸對高中數(shù)學(xué)課失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，本文結(jié)合個人多年實踐工作經(jīng)驗，對此問題展開了研究分析。

一、把求異思維貫徹到高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中

求異思維是一種解決問題的能力，在面對問題時通過不同的角度進行分析、探究的一個思維過程。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，求異思維的運用在于拓寬學(xué)生解決問題時的思路。教師在給出學(xué)生問題后，先讓學(xué)生進行解答，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行多角度、多方面的思考，通過思考的過程，使學(xué)生從主觀上對求異思維進行一定程度的適應(yīng)，長期的實踐會使學(xué)生在面對求異思維從剛開始的不抗拒到最后的理解接受。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的過程中，要注重培養(yǎng)方式，不能只通過一味的引導(dǎo)，最重要的是學(xué)生解題時進行自我思考的過程。教師在教學(xué)過程中對于概念性的知識要從多個層面進行教學(xué)，通過舉一些實例，讓學(xué)生進行思考，例如對相同題目的不同解法進行列舉，使得學(xué)生在面對問題時進行發(fā)散思維，從而對其邏輯發(fā)展進行積極的引導(dǎo)。

二、營造一種融洽的課堂氣氛

結(jié)合實際，教師應(yīng)對課堂教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變。我國教育領(lǐng)域在教學(xué)過程中有一個共同的問題，就是學(xué)習(xí)過程中理論和實踐的結(jié)合問題，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課教學(xué)延用一種“師本教育”的模式，在課堂上，學(xué)生處于被動的地位，只能被迫地接收教學(xué)過程中的信息傳輸，為了改變這種現(xiàn)狀，把“師本教育”轉(zhuǎn)換為“生本教育”，就必須對教學(xué)方式進行改革。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性進行自主學(xué)習(xí)，形成互動的課堂模式，讓學(xué)生對“枯燥的”數(shù)學(xué)理論知識產(chǎn)生興趣，從而進行全面學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中加入一定的互動環(huán)節(jié)，使得傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，通過與學(xué)生進行互動，完成課堂教學(xué)。在這種互動式教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，通過課堂互動使學(xué)生直接參與到教學(xué)過程中，這從某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大程度上提高了教學(xué)效率，有利于構(gòu)建融洽的課堂氣氛。

三、在教學(xué)過程中運用多媒體

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該合理地利用多媒體來營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。雖然說多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)的黑板相比有著獨特的優(yōu)勢，但是并不是說它就是完美的教學(xué)工具，在使用過程中，教師應(yīng)該辯證地看待其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，讓多媒體與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，從而使其成為輔助教學(xué)的一種有利工具。同時，也應(yīng)該恰當(dāng)處理教學(xué)環(huán)境與課程教學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來設(shè)定教學(xué)情景，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的運用可以把創(chuàng)造性的思維有效地融入課堂教學(xué)中。例如，教師可以通過多媒體進行創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，可以通過引導(dǎo)充分地調(diào)動學(xué)生的感觀能力，對有限的理論知識進行多層次、多角度的實踐，給予學(xué)生進行思維拓展的平臺。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓研究性學(xué)習(xí)變得多一些。教師在根據(jù)高中生的實際成長特點來引導(dǎo)學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的過程中，必須更新自己的教學(xué)理念，在平時的課堂教學(xué)過程中能夠自由地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，堅持理論與實踐的高度統(tǒng)一，從而把創(chuàng)新思維融入學(xué)生的思維過程中，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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［2］孔慶新，孔憲毅.試論創(chuàng)造性思維的定義、特點、分類、規(guī)律［J］.科學(xué)技術(shù)與辯證法，2008（2）.

·編輯武慧慧