□盧巧真

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中職學前教育專業(yè)課程設置的問題研究

□盧巧真

【摘要】本文采用調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法，對P市3所中職學校學前教育專業(yè)的課程設置情況進行了調(diào)查與分析，結(jié)果表明：課程設置理念滯后，課程結(jié)構(gòu)設置不合理，課程內(nèi)容缺乏特色，課程整合與開發(fā)不夠，教師不能滿足職業(yè)教育的需求。建議轉(zhuǎn)變課程設置理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)職教課程特色，加強課程整合與開發(fā)，加強和落實“雙師型”教師隊伍建設。

【關(guān)鍵詞】中職；學前教育專業(yè)；課程設置；研究

一、問題提出

中職學校學前教育專業(yè)課程設置是指為學前教育機構(gòu)培養(yǎng)保教人員而進行的課程設置，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，包括課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。課程設置的科學與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。但從近幾年幼兒園等用人單位反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，普遍反映畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，培養(yǎng)的人才不能做到即出即用，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。課程設置成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸，對課程設置問題進行研究成為促進中職學校專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、研究方法

1.研究對象

本文以P市3所中職學校作為研究對象，對這3所學校學前教育專業(yè)的課程設置情況進行了調(diào)查研究。

2.研究方法

本文采用調(diào)查法和經(jīng)驗總結(jié)法。對3所學校的課程設置表進行分析，對2012、2013、2014屆共150名畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及課程設置結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實習制度等幾個方面。共收回有效問卷145份，回收率96.7%。對30名行業(yè)負責人進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及學生的綜合素質(zhì)、專業(yè)理論基礎、專業(yè)技能水平以及實踐操作能力等。共收回有效問卷28份，回收率93.3 %。另外，對3所學校課程設置的負責人進行訪談作為補充。

三、研究結(jié)果與分析

1.課程設置理念滯后

在對3所學校課程設置負責人的課程設置理念進行訪談時了解到，在課程設置時仍都依照教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（教職成﹝2009﹞2號文件）“以就業(yè)為導向，以技能為核心，以能力為本位”的育人理念，借鑒或照搬三年或五年制幼兒師范學校的課程設置模式。而對新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面提出的新要求，以及教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號文件，以下稱《意見》）中倡導的“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長需要”的育人要求均沒考慮。由此可見，這3所學校的課程設置觀念不能與時俱進，滯后于社會發(fā)展的需求。

2.課程結(jié)構(gòu)設置不合理

通過對3所學校的課程設置表進行分析，發(fā)現(xiàn)中職學前教育專業(yè)課程設置存在如下問題:

（1）綜合素質(zhì)課程比重偏小。表現(xiàn)在文化課比重偏小。語文和數(shù)學兩門工具課程只開設一年，個別學校干脆不開，英語課程開設的時間較長；德育課、軍訓課被忽視，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育缺失，現(xiàn)代信息技術(shù)課比例偏小，有的只在二年級開設兩節(jié)課。這種課程設置體系會造成學生的綜合素質(zhì)不高、職業(yè)道德水準低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力差，人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量不符合社會和市場的需求。而中職學前教育不僅肩負著職業(yè)教育的任務，更要完成為促進學生的可持續(xù)發(fā)展而進行學歷教育的雙重任務。然而，目前中職學前教育專業(yè)的課程設置卻存在著是普教教學的影子和學歷教育不達標的現(xiàn)象。

（2）專業(yè)課程設置不合理。在對2012、2013、2014屆共150名畢業(yè)生進行的問卷調(diào)查中，53%的畢業(yè)生認為專業(yè)理論課比重偏小，授課時間偏短，內(nèi)容偏難。31%的畢業(yè)生認為專業(yè)技能課中理論內(nèi)容比重偏大，實訓內(nèi)容偏??；12%的畢業(yè)生認為實踐課少，應多開設實踐課；4%的學生認為問題不大。為此，畢業(yè)生提出應該調(diào)整理論課的授課時間，邊實踐邊理論；專業(yè)技能課中減小理論學習內(nèi)容比例，增加實踐操作部分的內(nèi)容。

（3）教育實踐課開設不合理。

首先，學生實習制度不健全。由3所學校的課程設置表進行分析，P市3所中職學校教育實踐課缺失或安排得很少，均把最后一年或最后一個學期作為頂崗實習或教育實習時間。由對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查分析，85%以上的學生認為實踐課程安排不合理，見習、實習機會太少，理論與實踐不能很好地結(jié)合。第三年的頂崗實習或教育實習缺乏有效的校內(nèi)與校外實踐指導，學生實習制度不健全。究其原因:一是由于一些學校學生多，實習基地少，幼兒園很難一下子接納大批量的學生；二是一些幼兒園并不認可學生的實習活動，甚至認為學生的見習或?qū)嵙暬顒訒绊懹變簣@正?；顒拥拈_展；三是由于中職學生在校時間短，課程內(nèi)容多，很難更好地安排教育見習、實習等實踐活動。

其次，課外活動設置不科學。由訪談一所學校的教務主任得知，該校倡導“以活動促教學”，每月每周班級都有活動，活動頻次多，但活動質(zhì)量不高。因活動訓練而導致有些室內(nèi)文化基礎課、專業(yè)理論課程無法正常開展，影響了正常的教學秩序。而且在活動過程中只注重藝術(shù)類活動的開展，只有少數(shù)有藝術(shù)天賦的學生參與到了活動中，絕大多數(shù)學生卻成了活動的“邊緣生”。

3.課程內(nèi)容缺乏職教特色

（1）文化基礎課程帶有明顯普教痕跡，職教特色不鮮明。P市3所中職學校學前教育專業(yè)所使用的文化基礎課程是國家規(guī)定的德育課程以及語文、數(shù)學、外語等工具性課程，而這些課程以學科知識為主，注重學科知識的傳授，嚴格按照學科邏輯組織課程內(nèi)容，并且偏重定義推導、學術(shù)訓練等內(nèi)容，難以體現(xiàn)中職生對于綜合知識、技能的多樣需求，與中職學生的生活和專業(yè)缺乏聯(lián)系，學生缺乏學習的興趣。

（2）專業(yè)課程復制或翻版三年或五年制幼兒師范學校課程，缺乏中職課程特色。由調(diào)查3所學校所使用的教材發(fā)現(xiàn)，均使用的是三年或五年制幼兒師范類學校使用的教材，只是在設置時課程門類減少了幾門。藝術(shù)類課程設置時缺乏對中職學前學生藝術(shù)素質(zhì)規(guī)格的研究，忽視了學生的起點水平與培養(yǎng)方向；與幼兒園工作及藝術(shù)教育活動不對接。專業(yè)理論課程設置時也是簡單復制或翻版幼兒師范學校的“三學”“六法”。而隨著腦科學的發(fā)展，學前教育的對象范圍在擴大，包括了0～6歲的所有兒童，甚至涉及了胎教研究。相關(guān)方面的早期教育的新理論、觀點在課程內(nèi)容中沒能被及時采納與補充。

3.缺少特色課程

3所被調(diào)查學校只有一所學校有所謂的特色課軍體課，另外一所學校僅通過減少綜合素質(zhì)課程、多開設專業(yè)理論與技能課程來體現(xiàn)特色，最后一所學校設置的課程基本上是幼兒師范學校設置課程的縮影，沒有體現(xiàn)職教特色的課程。

4.課程整合與開發(fā)不夠

中職學前教育的特殊性決定了中職學前教育專業(yè)應定性在教育，定格在中職，定位在民辦幼兒園，那么課程設置應根據(jù)學校性質(zhì)、學生特點、幼兒園需求來設置具有整合性質(zhì)的課程。由調(diào)查3所學校課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在課程設置時都過于強調(diào)學前教育專業(yè)職業(yè)和崗位要求，各學科的系統(tǒng)性強，學科之間缺乏縱橫向聯(lián)系，課程內(nèi)容重復嚴重，缺少符合中職學前教育特點的校本課程研發(fā)。

5.教師不能滿足職業(yè)教育的需求

由調(diào)查教師的來源可知，3所學校的教師80%以上都是由普教轉(zhuǎn)崗而來，教師在教育理念上用普教的思維模式認識中職教育，認為中職教育是一種不合規(guī)、不合格的教育，沒有認識到中職學前教育的特殊性，從思想上對教學不重視，降低了教學質(zhì)量的標準。另外，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，授課仍是普教的授課模式與理念，注重理論知識的傳授與學習，學生學習積極性差，教學質(zhì)量不高。因此，教師素質(zhì)有待提高，“雙師型”教師隊伍建設有待加強。

由上述結(jié)論，可以很好地印證用人單位的反饋意見:畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高，專業(yè)理論基礎薄弱，專業(yè)技能水平低下，實踐操作能力差，不能實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，入職適應期長。

四、研究的結(jié)論

1.更新課程設置理念

中職學前教育專業(yè)課程設置要更新教育理念，與時俱進。要綜合《關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》、新《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，參照《意見》，結(jié)合當前新課改以及學前教育前沿發(fā)展的趨勢，根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要，考慮中職人才培養(yǎng)目標的特殊性，尤其在《意見》頒布后，要從學生的終身可持續(xù)發(fā)展來考慮。這就要求課程設置時既要考慮學前教育領域師資短缺的問題，又要重新審視培養(yǎng)“學前教育人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、教育活動工作能力和創(chuàng)造研究能力的復合型幼兒教師”。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

（1）開足開夠文化課程。根據(jù)中職課程設置的原則和《意見》，中職課程需開設滿足學生綜合素質(zhì)提高的文化基礎課程，包括工具性課程（語文、數(shù)學、英語）、德育及體育等學科，也包括人文科學、自然科學及現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)課程。

（2）加大專業(yè)理論課程比重。作為學前教育領域的保教人員，必須具備教師教育方面的理論知識，課程設置應包括教師教育理論類課程、學科教學類課程、教學方法類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)類課程，適當增加專業(yè)理論課程的比重。

（3）加大專業(yè)技能課程比例。專業(yè)技能課是中職學前教育專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)中最主要的部分，課程比例應占總課程的一半以上。一是要增加學生了解和觀察學前兒童的保健、心理發(fā)展的知識，專業(yè)基礎技能知識及幼兒園各領域教育活動方面的知識；二是加大幼師生職業(yè)技能訓練課比例，如“讓學生‘有一副好口才、寫一手好字、畫好兒童畫、測算好身邊的數(shù)形關(guān)系（掌握好常見的科學常識）、彈奏好一件樂器、唱好兒歌、跳好舞蹈（組織好幼兒游戲等活動）、使用好幼兒常見玩具、做好幼兒園簡單教具（操作好計算機）、掌握好幼兒的護理和保健技能（掌握好幼兒身心健康的保育常識）'”。

（4）增加實踐課程，組織社團活動。實踐課程主要指學前教育專業(yè)學生的見習、實習以及模擬教學等課程。這樣的課程對于提高學生的實踐操作能力，如觀察了解幼兒的能力、人際交往能力以及組織管理能力具有重要作用。教育實踐時間應占總學時的四分之一。比如，定期組織學生教育見習、實習活動；對畢業(yè)生進行就業(yè)前培訓；舉行幼兒園及企業(yè)供需招聘會，為學生提供更多的就業(yè)機會。此外，課外活動對于發(fā)展學生個性，培養(yǎng)能力，促使學生生動、活潑地發(fā)展有重要意義。組織多樣化的社團，如“朗誦、唱歌、講故事、寫作競賽、環(huán)境布置、兒童劇表演、演講比賽等豐富多彩的活動”，讓更多的學生參與到活動中去，使學生的綜合素質(zhì)和能力得以提升。

（5）設置模塊化、微型化課程。由于中職教育時間短、課程門類多以及學前教育專業(yè)的特殊性，在課程設置時一方面要根據(jù)知識、素質(zhì)、能力、技能等方面的要求，將課程內(nèi)容模塊化設置，以最大限度地實現(xiàn)課程設置目標；另一方面，要改變課程設置時間長、范圍廣的問題，根據(jù)學前教育專業(yè)的發(fā)展要求，適當設置時間短、要求靈活的微型課程，增強課程設置的靈活性。這樣可以更好地解決中職教育存在的學時短與課程多的矛盾。

3.凸顯職教特色課程

中職學前教育專業(yè)，因其定位幼兒園、定性是教師、定格是中職，所以在課程設置時要凸現(xiàn)職教、教師職業(yè)以及幼兒園的特色。課程可以按文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課3類課程設置。文化基礎課在設置時既要滿足學生就業(yè)的需求，做到文化知識夠用，又要滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，為學生繼續(xù)深造打下良好基礎；在專業(yè)理論課設置時要以能滿足學生職業(yè)的需求為標準靈活設置課程；在專業(yè)技能課程設置時要以專業(yè)技能過硬、滿足幼兒園發(fā)展的需求、又能發(fā)展學生的特長為目標。

4.加強課程整合與開發(fā)

當前3所學校的課程設置遠不能滿足人才發(fā)展的需求，需要加強對課程的整合與開發(fā)。文化基礎課可以按照中職教育發(fā)展的目標以及新課改的要求刪繁去難整合課程，課程設置做到開滿、開足，滿足學生終身可持續(xù)發(fā)展的需求。專業(yè)理論課程從內(nèi)容選擇上要考慮專業(yè)、職教特點及幼兒園的需求，刪除過深、重復、陳舊的課程內(nèi)容，補充專業(yè)前沿理論、職教特色以及凸現(xiàn)幼兒園發(fā)展的需求部分。專業(yè)技能課程設置根據(jù)本校的實際、專業(yè)實際進行相應的校本課程開發(fā)，但絕不是抄襲或照搬他人的內(nèi)容而重新出版，要增強創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

5.加強和落實“雙師型”教師隊伍建設

百年大計，教育為本；教育大計，教師為重。教師的素質(zhì)決定了職教質(zhì)量的高低，制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當務之急，中職學前教育專業(yè)要提高教師的企業(yè)實踐能力，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數(shù)量上來要求與認定，而是要嚴把質(zhì)量關(guān)，并將工作落到實處，真正為學前教育事業(yè)的健康發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

總之，通過對中職學前教育專業(yè)課程設置存在的問題進行研究，更加明確中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)規(guī)格更規(guī)范，有效地促進學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系河南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題及對策研究”（編號：〔2015〕-JKGHYB-0154）的階段性成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0022-03

作者簡介：盧巧真，碩士，濮陽市職業(yè)中等專業(yè)學校高級講師。研究方向：學前教育教學及研究。