張 蕾

（長春市雙陽區(qū)第二實驗濱河校區(qū) 吉林長春 130600）

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《西湖的綠》教學設計

張 蕾

（長春市雙陽區(qū)第二實驗濱河校區(qū) 吉林長春 130600）

一、教學目標：

1.抓住關鍵詞語體會西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子，在朗讀中深入感受西湖的綠。

3.引導學生品詞析句，積累文中優(yōu)美的語句。

4.感受西湖獨特的美，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

二、教學重點

體會語言的優(yōu)美，領悟文字所表達的思想感情，引導學生多層次地深入感受西湖的綠。

三、教學難點

了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子

四、教學準備

多媒體課件

五、教學過程

了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子

1.復習導入

師：上節(jié)課我們初步感受了西湖的綠，這節(jié)課我們就品析作者的語言，走進課文進一步體會綠的魅力。

（1）回憶上節(jié)課內容：作者游覽了西湖的哪些地方？用自己的話說說那里的旅游"綠”什么特點？（學生自由發(fā)言）

（2）板書，強調生字“隱”“港”的寫法。

2.品讀課文，抓住重點語句理解課文內容

作者描寫了靈隱、蘇堤、花港觀魚的綠，你最喜歡哪一處景物的綠呢？選擇你最喜歡的一處景物，自己練習有感情的朗讀。

學生選擇一處景物自由朗讀

3.指生朗讀

過渡：靈隱、蘇堤、花港的綠各有各的風采，各有各的韻味，就讓我們在作者的語言中細細的品味吧。

4.默讀所選內容，邊讀邊畫出重點詞語、語句，思考

從這些語句中你知道了什么？體會到什么？在作者的描繪中你能聯(lián)想到什么？

（1）生自由默讀

（2）小組探究交流

（3）全班匯報（提示學生這樣說：先說說你選的是哪里的綠，再讀讀你認為能體現(xiàn)綠的特點的語句或詞語，然后說說你的體會，你還能聯(lián)想到什么？）

（4）師適時點撥

5.訪靈隱

（1）指導：道旁的樹木“蒼翠欲滴”的濃郁和“雨絲兒”的輕柔。

“蒼翠欲滴“是什么意思？

想像一下：春天那細細的雨絲飄落到你的臉上是什么樣的感覺？你能讀出輕柔的感覺嗎？（學生練讀，指生讀）

為什么飄著的雨絲都是綠的？（引導學生是因為樹木的綠，所以映襯得雨絲兒似乎也是綠的。）

（2）體會語句：綠的發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠的發(fā)藍，淺極了，亮極了。（從語句中體會綠的層次分明、綠的多彩）

這是一個什么樣的句式？仿寫一個這樣的句子

（3）聯(lián)系上下文理解“心曠神怡”的意思，用它說一句話

（4）指導朗讀：讀小徑的綠，重點指導把“直”讀得長一點，讀出兒化音，體會綠色的延伸；把“縫”讀成兒化音，體會又細又小的石頭縫里都是綠色，從而感受靈隱綠色無處不在。

（5）讀溪水的綠：想象“水花飛濺”“飛珠滾玉”的畫面，體會溪水的美麗，帶著自己的感受讀出自己的體會。

師小結：作者雨中去訪靈隱，先看到了樹木的綠，接著看到了小徑的綠，又看到了溪水的綠，到處都是綠色，如此的豐富，難怪作者說，一下車，只覺得綠意——撲眼而來，我們再來齊讀一下這段文字。理解“撲眼而來”的意思，類似的詞語還知道哪些？（撲鼻而來、撲面而來）

（6）交待構段方式：生體會第一句話在這段中的作用，和下面的描寫有什么關系？了解總分的構段方式。

6.漫步蘇堤

（1）作者漫步蘇堤，按照什么觀察順序寫的？都寫了哪些景物？找出相關的語句。

學生默讀，理清作者的寫作順序

抓住文中的語句匯報（按由遠及近的順序寫出了樹木和青苔的綠。）

（2）指導學生理解、體會：為什么一棵棵樹離得較遠，還有一種莽莽蒼蒼的感覺？

（3）“似乎是從樹梢一直綠到了地下”一句中的“似乎”去掉行不行？為什么？（不行，似乎是好像的意思，去掉了就真的是一直綠到了地下，可見作者用詞很準確。）

（4）作者看見青苔的綠時的心情是什么樣子的？指導學生讀出驚奇、興奮的心情。

品讀青苔的綠，了解青苔的形狀有趣，美如畫。仿寫句子。

①用一個詞概括青苔的特點。（變化多端、形狀各異等）

②學習排比、比喻修辭方法對文章的作用。（排比句式增強表達效果，比喻句生動形象）

③仿寫句子（如：看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。）

④課件出示圖片文字，了解蘇堤美景以及它的來歷。

7.花港觀魚

（1）讀課文：自由大聲地讀花港的綠。指導學生讀出那種歡快活潑的情調。

（2）賞荷：播放課件欣賞荷葉，由畫面還想到了什么？引導學生擴展、聯(lián)想。（還能看到蜻蜓、蝴蝶飛舞、青蛙在荷葉間跳躍等；想到古詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！保?/p>

（3）悟意境：作者在寫花港的綠的時候用到了哪些修辭方法？她喜愛這兒的綠的原因是什么？

①修辭方法；擬人（蹬著腳告訴你……裙袂飛揚，翩然飛舞）；對比（初春的楊柳和荷葉）

②引導學生理解：“綠色，本是生命的顏色 ”是什么意思，體會作者的寫作意圖，綠的勃勃生機，富有茁壯的生命力。體會荷葉的多情。

過渡：隨著我們對這三處景物的觀賞，作者帶我們走進一片幽靜的意境。

學生齊讀最后一段：從最后一段話你能體會到什么？（作者余游未盡、戀戀不舍的情感）

師小結：讓我們再回頭看一眼西湖的綠吧（學生看板書）作者按一定的順序描寫了西湖的三處景物，抓住了景物的特點，贊美了西湖的綠，表達了作者的喜愛之情。如果你是一名小導游，你會怎樣介紹西湖的美景呢？

學生自由思考想象

同桌間交流

全班匯報交流

8.總結提升

（1）總結思考：這篇課文，作者用生動的語言為我們展現(xiàn)了西湖綠的濃淡、綠得活潑和綠的生機，讓我們再次感受了西湖的美麗。請同學們思考一下：西湖是五彩繽紛的，作者為什么選擇“綠”來寫？（這是篇節(jié)選，師讀課文的前半部分，了解作者描寫本文的原因）

（2）從課文中還有哪些值得你學習的？（作者的寫作順序清晰明了，比喻、擬人的修辭方法形象生動、抓住景物的特點、觀察視角的不同、新穎獨特等等）

9.仿寫“綠”

師：同學們，通過對本課的學習我們學到了那么多的寫作方法，那你能模仿著也寫一寫嗎？可以寫菜園的綠、公園的綠、春天或者夏天的綠等等，比一比，看誰寫的綠色最迷人。

板書設計：

西湖的綠

訪 靈隱——撲眼而來 蒼翠欲滴 深淺不一，飛珠滾玉 （多彩）總分

漫步蘇堤——莽莽蒼蒼 形狀不一 布局宛然 （多姿）由遠及近

花港觀魚——生機勃勃 生命綠色 （多情） 對比