楊紫藝

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

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高職院校教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)探析

楊紫藝

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：教師的教育教學(xué)能力水平對高職院校的整體教學(xué)的效果會產(chǎn)生直接的影響，也是進(jìn)行教育教學(xué)改革以及改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在對其教育教學(xué)能力的培養(yǎng)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)際高職院校的特點(diǎn)以及國家相關(guān)的職業(yè)要求為依據(jù)，確定高職院校教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的具體途徑，提升學(xué)校教育的整體教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教師 教育教學(xué)能力 培養(yǎng)

對于具體的能力這一概念，其中包含著比較廣泛的經(jīng)驗(yàn)與外延，通常能力都會與個體的活動結(jié)合起來，在學(xué)校教育領(lǐng)域，教育教學(xué)能力這一概念比較常見，但是具體的概念解釋沒有一致的答案，但是總體而言教師的教育教學(xué)能力離不開具體的教學(xué)情境以及知識、技術(shù)，教師需要具備促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的能力，這種能力屬于一種科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合體。

一、高職院校教育教學(xué)的開展特點(diǎn)

高職院校的教育教學(xué)基本要求是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，在教學(xué)中要遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律，以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)，融職業(yè)的社會需求與教育的個性需求于一體［1］。在這一教學(xué)特點(diǎn)的指導(dǎo)下，高職院校需要促進(jìn)教育教學(xué)過程的不斷優(yōu)化發(fā)展，增強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等互動打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，高職院校的教育教學(xué)還具有培養(yǎng)高端技能人才為目標(biāo)的特點(diǎn)，它屬于高等教育的組成部分，其重點(diǎn)則是培養(yǎng)高端的技能型人才，使其能夠適應(yīng)一些高端職業(yè)崗位以及新興產(chǎn)業(yè)的能力要求，并且能夠掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新工藝與新技術(shù)，具備崗位的提升空間與素質(zhì)，這是高職院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，也是院校制定具體的人才培養(yǎng)的目標(biāo)的依據(jù)。此外，在高職院校課程設(shè)置中也需要以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計，在開展課程改革中需要與社會的實(shí)際需求的變化為依據(jù)，具體的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與相關(guān)的職業(yè)資格的獲取相連接，將知識的教學(xué)與技能的傳授相結(jié)合，而且其教學(xué)模式適宜情境教學(xué)為主開展的，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)其注定學(xué)習(xí)意識的形成。

二、高職院校教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的策略分析

1．加強(qiáng)現(xiàn)代高職教育思想的學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練

在高職院校中教師不僅要具備職業(yè)所有的基本特征，而且還有和其他類型教育教師的職業(yè)特點(diǎn)相區(qū)別的地方，因此國家應(yīng)該從宏觀層面上對高職教師教育教學(xué)能力給予明確的規(guī)定［2］。出臺相關(guān)的資格認(rèn)證以及能力考核制度，這樣才能夠使高職教師的資格可以與高等職業(yè)教育這一類型的教育相互對應(yīng)。對高職院校教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該將工學(xué)結(jié)合作為方向來發(fā)展，首先要加強(qiáng)教師現(xiàn)代化的高職教育思想的培養(yǎng)，這樣能使教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，將教育教學(xué)能力的提升作為提升自我的目標(biāo)之一，可以通過開展研討會、專題沙龍、學(xué)習(xí)匯報等活動組織高職教師進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對高職教育理論與國家示范性高職院校建設(shè)的相關(guān)資料文件，也可以通過學(xué)習(xí)其他國家先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來獲得自身能力認(rèn)知的提升，也可以邀請著名的職業(yè)教育專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座。加強(qiáng)教師對現(xiàn)代高職教育教學(xué)規(guī)律的理解。另外，教師還需要直接參與到和職業(yè)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的企業(yè)實(shí)踐之中去，利用下廠實(shí)習(xí)或者職業(yè)考察等機(jī)會，對相應(yīng)的職業(yè)工作及職業(yè)過程的知識進(jìn)行熟悉。

2．加強(qiáng)職教教育理論的學(xué)習(xí)與職教教學(xué)實(shí)踐的開展

職教教育理論的學(xué)習(xí)指的是對與職業(yè)相關(guān)的基本教育理論的學(xué)習(xí)，通過職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教學(xué)論等的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職教師教育理論水平的提高［3］。使高職教師可以對職業(yè)教育的特征及發(fā)展規(guī)律有一個更加明確的認(rèn)識，特別是對職業(yè)教育針對的對象、專業(yè)以及課程、教學(xué)特征等方面的認(rèn)識會更加的全面、清晰，提升自己教育教學(xué)的專業(yè)性，比如高職院校與不同地區(qū)職教研究所合作，舉辦高職教育理論研修活動，使教師自身具備的職教理論得到不斷的更新。另外，還應(yīng)加強(qiáng)職教實(shí)踐活動的實(shí)施，開展與職業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)的設(shè)計與操作，在具體的職業(yè)領(lǐng)域中開展教學(xué)活動，教師需要對職業(yè)工作及工作過程的實(shí)踐進(jìn)行熟練的掌握，在教育教學(xué)課程的設(shè)計中運(yùn)用相關(guān)的職教教育理論，使教師能夠?qū)Ω呗毥逃虒W(xué)的整體過程駕輕就熟，可以按照自己的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究，最終達(dá)到提高高職教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

3．加強(qiáng)高職院校教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的效果

高職院校教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)需要在以上的一系列訓(xùn)練的前提下實(shí)行集中的培訓(xùn)和測評，這兩者的結(jié)合是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，通過測評能夠增強(qiáng)教師參加相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)的積極性，如果單純的進(jìn)行培訓(xùn)活動，不實(shí)行相應(yīng)的測評，就會使培訓(xùn)失去一定的教育意義。開展教育教學(xué)能力集中培訓(xùn)過程中，高職教師在培訓(xùn)期間需完成一門課程的整體與單元教學(xué)設(shè)計，相應(yīng)的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人則需完成自己負(fù)責(zé)專業(yè)的課程體系設(shè)計，根據(jù)不同教師的職責(zé)來開展教育教學(xué)培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，使教師的能力培養(yǎng)獲得更加專業(yè)的發(fā)展。在測評的時候要以任務(wù)完成的實(shí)際質(zhì)量為準(zhǔn)則，教師對自己的任務(wù)設(shè)計及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行講解與答辯，這樣可以明確的對教師教育教學(xué)方面的認(rèn)識的水平進(jìn)行評判，然后培訓(xùn)評委要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對高職教師的教育教學(xué)能力與教學(xué)過程進(jìn)行評判，確定其合格與否。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段對我國的高職院校的教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與認(rèn)證是一個比較重要的問題，這對于高職教育水平的提升以及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都是非常關(guān)鍵的，通過精品課程的建設(shè)來增強(qiáng)高職教師教育教學(xué)能力的制度化培訓(xùn)，對其能力建立嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的測評機(jī)制，使高職教師的教育教學(xué)水平能夠獲得全面的提升，推動高職教育的穩(wěn)定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］張翔. 論高職院校教師教育教學(xué)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)［J］. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，02﹕22-27.

［2］謝文明，張文清. 高職院校青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)探析［J］.教育與職業(yè)，2011，30﹕64-65.

［3］黃剛婭，張舸. 論高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力的認(rèn)證與培養(yǎng)［J］.職教論壇，2012，11﹕85-87.