□王權(quán)芳

以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)模式研究

□王權(quán)芳

針對傳統(tǒng)的中職德育課與時政演講相脫節(jié)或疏遠而造成教學(xué)質(zhì)量低效的現(xiàn)狀，提出了以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)模式，即“學(xué)案導(dǎo)行，走進熱點→層層遞進，探究熱點→余音繞梁，踐履熱點”，并對其進行了研究。

時政熱點；載體；教學(xué)模式

一、當前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中職德育課中存在著與時政脫節(jié)或壓縮、取消時政演講的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：

1.時政演講與課時內(nèi)容相脫節(jié)

傳統(tǒng)的中職德育課，時政演講與課時內(nèi)容相脫節(jié)，使得演講者只能應(yīng)付了事，學(xué)生參與不積極，教師點評曲高和寡，學(xué)生對德育課不感興趣，時政演講成為困擾德育課教師教學(xué)的難題。

2.德育課老師刻意疏遠時政演講

由于德育課的教學(xué)內(nèi)容多、課時緊，有教師為了趕教學(xué)進度，擅自讓四人小組合作一份時政演講，甚至取消時政演講，致使學(xué)生的演講欲望難以得到滿足，從而造成德育課的低效。

中職德育課教師為了使課堂貼近學(xué)生，擅自取消時政演講，請學(xué)生上臺講與該課時有關(guān)的小故事，長此以往，削弱了廣大師生將時政用于德育課的興趣和能力，造成德育課教師在時政教育中的曲高和寡。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認為，加強以時政作為載體的中職德育課教學(xué)，有著相當重要的意義。

二、以時政作為載體的中職德育課教學(xué)意義分析

1.有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力，提升其對時政熱點的敏銳度。中職生普遍對時政熱點很感興趣。加強時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力，從而提升其時政敏銳度。

2.有利于減少德育課教師的備課量

能使教師騰出更多的時間用于學(xué)習(xí)、思考和溝通，從而提升備課的質(zhì)量。以前，德育課教師的備課量相當龐大，課程學(xué)生還不喜歡，而自從加強了以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)后，學(xué)生主動通過準備時政演講來參與備課的過程，將德育課教師從繁重的備課中解放出來，從而使教師有了更多與學(xué)生溝通的時間，使得備課能提質(zhì)增效。

3.有利于彌補教材的滯后性

德育課教材雖然經(jīng)常修改，但與日新月異的時政相比普遍滯后。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)，有利于在中職德育課教學(xué)中輸入新鮮血液，從而彌補了教材滯后的弊端，有利于學(xué)生主動參與教材的二次開發(fā)。

4.避免德育課的一言堂

長期的德育課普遍是教師的“一言堂”，學(xué)生成了教師灌輸?shù)娜萜?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，造成德育課的低效，而學(xué)生的快樂主動參與最有利于高效的學(xué)習(xí)。加強以時政熱點為載體的中職德育課教學(xué)，有利于師生結(jié)合教學(xué)知識點對時政熱點進行熱烈、多維、深入的探討，從而有利于師生動態(tài)生成課程資源。

鑒于以上意義分析，筆者呈現(xiàn)了以下對策。

三、以時政作為載體的中職德育課教學(xué)對策

1.學(xué)案導(dǎo)行，走進熱點

中職德育課教師應(yīng)設(shè)計適合中職生特色的學(xué)案來導(dǎo)行，從而做好上課準備。中職生不喜歡做太多的紙質(zhì)練習(xí)，因此沒必要設(shè)計紙質(zhì)的習(xí)題練習(xí)學(xué)案，更沒必要提前批學(xué)案。相比來講，他們更喜歡收集播放時政熱點視頻、制作PPT、上臺演講、探討熱點。因此，筆者針對上課內(nèi)容，結(jié)合他們普遍感興趣的時政熱點，設(shè)計開放的問題，請學(xué)生去準備時政演講和問題，從而充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。筆者每次在課間提前去教室，學(xué)生已經(jīng)早早地將自己制作的時政演講PPT和視頻拷進班級的電腦里，想演講的學(xué)生躍躍欲試，準備回答問題和點評的摩拳擦掌，氣氛很積極。

2.層層遞進，探究熱點

在課中，教師的主導(dǎo)作用并非減弱了而是更強了，教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時巧妙地引領(lǐng)著學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)結(jié)合中職生實踐性強的特點，充分進行實踐，使得實踐不斷深入、步步拓展、層層遞進，從而不斷提升學(xué)生的實踐力，將課堂引向深入。

3.微課導(dǎo)航，演講熱點

上課鈴一響，國內(nèi)外時政演講的兩位學(xué)生就迫不及待地依次上臺演講。演講的內(nèi)容緊扣上課主題和同學(xué)們感興趣的熱點，生動有趣，并輔之以精彩的PPT，里面有精彩的圖片、簡約的文字、豐富的視頻，還不時進行問題研討；同學(xué)們討論熱烈、互評精彩，不斷有新的生成。德育課教師堅持“學(xué)生能講的讓學(xué)生講”的原則，等學(xué)生評好后再發(fā)表自己的見解，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，不斷有互動生成。如筆者在上“經(jīng)濟政治與社會”時，都會將每堂課最前面10分鐘讓學(xué)生主動結(jié)合上課內(nèi)容上臺做時政演講，特別在“樹立科學(xué)的消費觀”一課中，時政演講特別精彩，大膽處理了教材，設(shè)計問題與學(xué)生互動，是一堂生動的微課，起到了很好的導(dǎo)課作用。

4.源于學(xué)生，深究熱點

如果從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知、新課講授起，中職生根本就提不起興趣。中職生中視覺、聽覺和動覺學(xué)習(xí)型的都占相當比例，長期的講授式教學(xué)較適合聽覺學(xué)習(xí)型，而聽覺學(xué)習(xí)型的中職生普遍不喜歡聽理論說教，更喜歡聽熱點故事，聽視頻歌曲去體驗內(nèi)化升華。

因此，筆者在熱點演講后讓學(xué)生帶著問題去對該熱點進行深究。通過熱點深究，一下子拉近了筆者與學(xué)生的心理距離，從而吸引學(xué)生主動深究。

5.認知明理，解析熱點

傳統(tǒng)的中職德育課，在案例深究后就急切地進行理論說教進入認知明理階段。殊不知中職生對理論說教具有天生的抵制力。

因此，德育課教師應(yīng)淡化理論，寓理論于熱點解析中。對于剛才拓展的貼近學(xué)生的熱點，教師應(yīng)繼續(xù)用適合學(xué)生的方式深入地解析它。教師所設(shè)計的用于熱點解析的問題不能過于理論化，而應(yīng)生活化、實踐化。讓學(xué)生在熱點解析中自然而然地明白理論，并能自覺將理論運用于實踐中。筆者曾經(jīng)在上職業(yè)道德課時請學(xué)生帶著問題看了一段感動杭城的熱點——最美司機吳斌的視頻，并展開了熱烈的討論，給學(xué)生留下了深刻的印象。他們都認為自己在將來的工作崗位上應(yīng)像吳斌一樣恪盡職守，還在清明節(jié)時主動給吳斌掃墓。

6.研討立信，變形熱點

傳統(tǒng)的中職德育課，在認知明理后就進行了交流研討。其實，從理論到交流或為了研討而設(shè)計出的脫離學(xué)生實際的案例進行問題探討，學(xué)生并不喜歡，但對于大家普遍感興趣的熱點進行變形所引發(fā)出來的熱烈探討，學(xué)生便會意猶未盡，從而主動地樹立正確的信念。

因此，筆者針對導(dǎo)入的那個解析得意猶未盡的熱點，趁熱打鐵地引入變形，設(shè)計出富有實踐性的問題進行層層深入地研討，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而推己及人，加強同伴教育，自然而然地求真、求善、求美，水到渠成地樹立起堅不可摧的正確信念。

7.小結(jié)升華，促行熱點

傳統(tǒng)的中職德育課的課堂小結(jié)階段，只是單純地請學(xué)生從理論方面總結(jié)一下本課的邏輯結(jié)構(gòu)，然后教師說兩句話總結(jié)提升一下，使得課堂平面化，片面強調(diào)理論邏輯，缺乏升華促行。而中職生本身具有很強的自我反省、總結(jié)、升華和促行能力。課堂小結(jié)階段，是培養(yǎng)這些能力的最好時機，如果把握得好，能將課堂進一步遞進并推向高潮。

因此，筆者在這個階段，一改傳統(tǒng)的從理論邏輯角度進行自我總結(jié)的方式，而是形成了升華促行的富有新意的小結(jié)環(huán)節(jié)。如在上“樹立正確的消費觀”一課時，筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)計了結(jié)合環(huán)保熱點制作收納盒的內(nèi)容，在制作收納盒的過程中，該課教學(xué)內(nèi)容能夠得以實踐。在此基礎(chǔ)上，播放與本課有關(guān)的勵志升華的學(xué)生收集的歌曲視頻，讓學(xué)生們在體驗中升華，請學(xué)生代表帶領(lǐng)同學(xué)們宣誓，教師進行總結(jié)激勵，將課堂推向高潮。

8.余音繞梁，踐履熱點

傳統(tǒng)的德育課上到這里就戛然而止，然后是布置筆頭作業(yè)了。可一堂好的德育課，應(yīng)起到余音繞梁并不斷地在日常的生活、學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中運用的作用。

因此，課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計相當重要，否則就會功虧一簣。課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)拒絕純理論的抄抄寫寫，而應(yīng)結(jié)合熱點重在日常踐履，應(yīng)有充分的廣度、深度和實踐度。如，在“文化傳播”一課中，筆者設(shè)計了“實踐拓展，課后延伸”環(huán)節(jié)，即布置課后作業(yè)“實踐拓展——請為迎接G20在杭州召開，制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞，并制作成課件，下堂課擇優(yōu)上臺展示。”該課后作業(yè)的設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合熱點在日常生活中養(yǎng)成加強杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習(xí)慣。

四、成效與反思

通過以上教學(xué)模式的推行，學(xué)生的主動性、積極性得到了充分發(fā)揮，潛能得到了深入挖掘，培養(yǎng)了主動預(yù)習(xí)能力、信息處理能力、自我監(jiān)控和反思能力、同伴互助能力，使得真正成了學(xué)習(xí)的主人；德育課教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，充分促成了德育課的快樂和高效。

當然，筆者認為還存在著一些需要加強的地方，如課前應(yīng)更重視與學(xué)生的溝通與指導(dǎo)，使得能及時地精選熱點；課中應(yīng)加強對熱點的層層深入的研討和變形；課后應(yīng)更加注意延伸和拓展實踐，使得將德育課所教的內(nèi)容結(jié)合熱點更好地融入日常的生活實踐。

[1]東子.快樂教育18法——輕松做老師教出好學(xué)生[M].桂林:漓江出版社,2007.

[2]赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京：北京理工大學(xué)出版社,2013.

（編輯：郝 嬋）

G712

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1671-0568（2016）20-0066-02

王權(quán)芳，碩士，杭州市開元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教師。研究方向：基于主動學(xué)習(xí)的中職德育課教學(xué)研究。