□夏曉丹

支架式教學(xué)模式在技工學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

□夏曉丹

支架式教學(xué)是傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三種教學(xué)模式之一。本文通過對(duì)兩個(gè)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，探討支架式教學(xué)模式在技工學(xué)校語文教學(xué)中所起作用，明晰支架式教學(xué)模式對(duì)技工學(xué)校語文教學(xué)改革的影響和意義。

支架式教學(xué)模式；建構(gòu)主義；語文教學(xué)；技工學(xué)校

一、支架式教學(xué)模式的概念界定

支架式教學(xué)是傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三種教學(xué)模式之一。建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)，知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過程。俄國心理學(xué)家維果茨基也強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事某種活動(dòng)，并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。

“支架”一詞原意是指建筑行業(yè)的腳手架，即工人們?cè)诮ㄔ?、修葺或者裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)、柱子等。當(dāng)樓房建好后，這種支持就會(huì)撤掉。目前，比較常見的支架式教學(xué)法的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問題情景、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。進(jìn)入情景是將學(xué)生引入一定的問題情景。搭腳手架是指圍繞將要學(xué)習(xí)的主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立一系列的概念框架。獨(dú)立探索是讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索的內(nèi)容包括：確定和給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。協(xié)作學(xué)習(xí)是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征等方面異質(zhì)進(jìn)行小組協(xié)商、討論。效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)模式在技工學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

對(duì)支架式教學(xué)模式最開始的研究主要集中在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中，然而通過實(shí)踐證明任何年級(jí)學(xué)生當(dāng)未形成較固定學(xué)習(xí)方法時(shí)都需要教師以引導(dǎo)者身份從旁協(xié)助搭建概念框架，幫助學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。技工學(xué)校的學(xué)生大部分對(duì)語文學(xué)習(xí)都或多或少抱有一種抗拒情緒，因?yàn)樗麄冊(cè)谛W(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)語文的效果并不理想，成績也不好，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的時(shí)候會(huì)感到不自信，甚至絕望，于是選擇逃避。其實(shí)，語文知識(shí)學(xué)習(xí)和語文能力培養(yǎng)對(duì)他們來說就是一座沒有樓梯的高樓大廈，他們不知道怎么爬上去，就只能轉(zhuǎn)身離開，而語文教師恰恰需要給他們搭建腳手架，引導(dǎo)他們一步一步往上爬，為他們重建學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，最終得到學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，到達(dá)目的地。

如何搭建學(xué)習(xí)語文的腳手架？首先，必須對(duì)班級(jí)里各學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、興趣有基本的了解，教師可以通過首次語文課組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候進(jìn)行觀察、分析，以便在了解學(xué)生的基本情況后設(shè)置合適的情景導(dǎo)入以及教學(xué)目標(biāo)；其次，在學(xué)習(xí)的過程中，并非每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的最理想的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)即可，不能因?yàn)椴糠衷瓉硭捷^薄弱的學(xué)生未能達(dá)到理想效果而打擊學(xué)生信心；最后，通過課堂上給學(xué)生搭建腳手架，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成較好的自學(xué)能力。

三、支架式教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例研究

下面將通過課堂上的兩個(gè)教學(xué)案例對(duì)支架式教學(xué)模式在技工學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.普通話語音糾正

普通話口頭表達(dá)能力培養(yǎng)是技工學(xué)校語文教學(xué)一個(gè)比較重要的內(nèi)容，然而一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來自五湖四海，普通話語音發(fā)音水平參差不齊，特別是一些生長地區(qū)常用方言和普通話發(fā)音差異較大的學(xué)生，普通話發(fā)音就更容易出現(xiàn)缺陷，這些學(xué)生在與別人用普通話進(jìn)行交流存在硬傷，必須糾正發(fā)音。但是語音學(xué)習(xí)通常都很枯燥，普通話語音知識(shí)學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)，并不適合照本宣科。支架式教學(xué)模式就是讓教師教授一種矯正普通話發(fā)音的方法給學(xué)生，讓學(xué)生可以自覺、不斷提升自己的普通話水平。

（1）進(jìn)入問題情景。根據(jù)支架式教學(xué)模式，在課堂上可利用以下情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容：

小林是一名來自廣東湛江地區(qū)的汽車營銷專業(yè)學(xué)生，她最近到廣州車展進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，做了一周的汽車導(dǎo)購員。積極扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)真的工作態(tài)度、敏捷的思維反應(yīng)使她得到了企業(yè)的肯定，但是有幾位客戶由于不滿她的普通話發(fā)音而提出更換導(dǎo)購員的要求，使得小林非常苦惱。請(qǐng)問你能給小林提供一些改進(jìn)普通話的方法嗎？

通過一個(gè)學(xué)生在兼職過程中遇到的真實(shí)情景導(dǎo)入，使學(xué)生可以在過去的經(jīng)驗(yàn)中尋求提高普通話水平的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

（2）搭腳手架。邀請(qǐng)班上也是來自湛江地區(qū)的學(xué)生朗讀下列繞口令（如果班上沒有來自湛江地區(qū)的學(xué)生可以播放錄音）：

藍(lán)教練是女教練，呂教練是男教練。藍(lán)教練不是男教練，呂教練不是女教練。藍(lán)南是男籃主力，呂楠是女籃主力。呂教練在男籃訓(xùn)練藍(lán)南，藍(lán)教練在女籃訓(xùn)練呂楠。

讓學(xué)生分析負(fù)責(zé)朗讀同學(xué)的發(fā)音問題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到湛江白話是粵語方言的一種，在口語發(fā)音上聲母“l(fā)”和“n”總是混用，常發(fā)“l(fā)”的音，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀上面的繞口令時(shí)邊音和鼻音分不清。

引導(dǎo)學(xué)生了解不同方言與普通話之間的發(fā)音區(qū)別各有不同，如粵語方言發(fā)音中沒有普通話中的翹舌音zh、ch、sh、r，因此粵語地區(qū)的人說普通話的時(shí)候翹舌音不明顯或者不到位。而繞口令是檢驗(yàn)普通話發(fā)音效果的一種快捷方式，同時(shí)也是提高普通話發(fā)音水平的一種有效方式。

接下來，教師通過邀請(qǐng)來自不同方言區(qū)的學(xué)生朗讀以下繞口令，從而使學(xué)生對(duì)方言與普通話發(fā)音區(qū)別的理解從單調(diào)、枯燥的理論變成實(shí)際體會(huì)。

方言類別粵語糾正音 繞口令zh、ch、sh與z、c、s四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，要想說對(duì)四，舌尖碰牙齒，要想說對(duì)十，舌頭別伸直。湖南話h和f閩南語黑灰化肥會(huì)揮發(fā)發(fā)灰黑諱為黑灰花會(huì)飛，灰黑化肥灰會(huì)揮發(fā)發(fā)黑灰諱為飛花化為灰。b和p 八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。

有針對(duì)性地指出學(xué)生普通話發(fā)音缺陷，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀繞口令糾正發(fā)音，提高普通話水平。

（3）獨(dú)立探索。對(duì)學(xué)生來說，對(duì)自己常用方言發(fā)音和普通話發(fā)音的了解是過往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只知道自己的普通話發(fā)音不準(zhǔn)，卻不知道原因是什么，通過以上兩步的引導(dǎo)，便可以使學(xué)生對(duì)地區(qū)方言和普通話發(fā)音區(qū)別有了一些了解，就可以自主發(fā)現(xiàn)自己普通話發(fā)音中存在的缺陷，并列舉出來，搜索相關(guān)繞口令進(jìn)行糾正練習(xí)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組討論組內(nèi)成員判斷自主發(fā)現(xiàn)的普通話缺陷是否正確，并聽各成員朗讀繞口令，相互矯正發(fā)音。

（5）效果評(píng)價(jià)。進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，并在班級(jí)內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)發(fā)掘地方方言與普通話說話語序、用詞的區(qū)別以及更多提高普通話說話水平的方法，從而使提高普通話水平成為學(xué)生在日常生活中一個(gè)不斷循環(huán)學(xué)習(xí)的過程。

通過支架式教學(xué)模式五個(gè)步驟在教學(xué)上的運(yùn)用，學(xué)生根據(jù)自己常用方言和普通話之間的區(qū)別，真實(shí)地感受到自己普通話發(fā)音的缺陷，并有針對(duì)性進(jìn)行矯正，學(xué)習(xí)效果更明顯。

2.應(yīng)用文綜合使用教學(xué)

現(xiàn)行的很多教材在編排的時(shí)候都是把教學(xué)內(nèi)容分開講授，然而當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ?、工作?shí)踐時(shí)卻是綜合運(yùn)用知識(shí)，于是教師在授課時(shí)不妨通過一個(gè)特殊的情景導(dǎo)入多個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（1）進(jìn)入問題情景。給學(xué)生展示以下問題情景，導(dǎo)入教學(xué)：小梁是校團(tuán)委副書記，4月份校團(tuán)委擬組織部分團(tuán)員到廣州烈士陵園進(jìn)行掃墓，現(xiàn)在小梁需要為舉辦此活動(dòng)向?qū)W校學(xué)生處申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)、擬寫活動(dòng)計(jì)劃以及活動(dòng)通知，請(qǐng)你幫助小梁完成以下工作。

（2）搭腳手架。引導(dǎo)學(xué)生分析：完成此項(xiàng)工作是需要擬寫不同文種的應(yīng)用文，分別是請(qǐng)示、計(jì)劃、通知，并分析了解不同應(yīng)用文在不同場合所起的作用。

（3）獨(dú)立探索。不同小組成員按照分工擬寫請(qǐng)示、計(jì)劃或者通知，每種應(yīng)用文必須由兩個(gè)以上的小組成員分別擬寫，以便能相互幫助。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。小組各成員在組內(nèi)展示、分享學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行相互的提問、糾正。

（5）效果評(píng)價(jià)。全班共同分享學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后擬寫活動(dòng)總結(jié)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生在綜合使用應(yīng)用文以及自主學(xué)習(xí)擬寫應(yīng)用文方面的成效。

通過一個(gè)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的情景導(dǎo)入學(xué)習(xí)，使學(xué)生可在過去學(xué)習(xí)積累中找到支持他們學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力以及信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生往上爬，關(guān)注學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化并自由運(yùn)用。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)模式是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意識(shí)的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義，支架式教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，建構(gòu)教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生不是“空手”來到課堂的，而是帶著過去所積累的生活、工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上只是為學(xué)生搭建一個(gè)合適的腳手架，讓學(xué)生在過去的基礎(chǔ)上通過腳手架的幫助向最近發(fā)展區(qū)前進(jìn)，每個(gè)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)水平、理解程度等不同，最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果會(huì)有一些差異，但這并不妨礙學(xué)生在學(xué)習(xí)上的提高，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者來說，只要達(dá)到了新的水平，就是取得效果。

支架式教學(xué)模式使技工學(xué)校語文課堂走出了過往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)也讓語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生通過自主探索獲得知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

[1]鄧尤佳.支架式教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽:安徽師范大學(xué)，2014.

[2]朱文江.支架式教學(xué)模式下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].湖南：湖南師范大學(xué),2009.

[3]溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教學(xué)理論與實(shí)踐,2002,(5).

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0073-03

夏曉丹，廣州市高級(jí)技工學(xué)校講師。研究方向：語文教學(xué)。