□陳 銳

“形勢與政策”課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價

□陳 銳

形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，“形勢與政策”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分。形勢與政策教育采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，為了更好地提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，從學(xué)生和教師兩個方面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行評價。

形勢與政策；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價

“形勢與政策”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。然而，目前高職院校“形勢與政策”課程還存在許多問題，正如《中共中央國務(wù)院進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出那樣：形勢與政策教育還不夠適應(yīng)新形勢、新情況，與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊，課堂實效性不強(qiáng)等。提高“形勢與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量，需依托有效的載體，所以加強(qiáng)對其教學(xué)載體的研究與實踐非常重要。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介，改變著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的方式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生關(guān)注和了解時政消息的最常用途徑便是網(wǎng)絡(luò)。為了更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)這一新興載體，“形勢與政策”課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這對于增強(qiáng)教育吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、在“形勢與政策”課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)“形勢與政策”課程的時效性

“形勢與政策”課程的一個重要特點是具有時效性。所以其教學(xué)必須緊跟時代的步伐和形勢的變化，結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點問題，及時更新教學(xué)內(nèi)容。而時效性恰恰是網(wǎng)絡(luò)傳播最突出的特點?；ヂ?lián)網(wǎng)的運(yùn)用，大大加快了信息傳播的速度，使人們能夠更加迅速地了解周圍世界發(fā)生的新情況、新經(jīng)驗、新問題，且內(nèi)容更多，報道得更全面。當(dāng)講授某一社會焦點問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取更新更全面的資源，以加深學(xué)生對該問題的理解。

2.提高“形勢與政策”課程的教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，不再是一支粉筆、三尺講臺，多媒體的引入極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中去。傳統(tǒng)教學(xué)的黑板板書會占用課堂時間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只要用鼠標(biāo)點擊就可以給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，鏈接相關(guān)的背景資料等，方便快捷，能夠很好地提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供的文字、音像等資料信息量大，可以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

3.有利于“形勢與政策”課程教學(xué)的師生互動

學(xué)校建立用于“形勢與政策”課程師生互動的網(wǎng)絡(luò)交流平區(qū)，在這個平臺，師生相互交流意見，表達(dá)各自的觀點。通過師生互動，教師給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，對錯誤思潮進(jìn)行批評，積極引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)正確的思想政治觀念或價值觀。

二、“形勢與政策”課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價

從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看，“形勢與政策”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行模式主要有兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，就是課堂教學(xué)仍是主要方式，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充方式。另一種是全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個教學(xué)過程的主要形式。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)既保留傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，又能利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢，這是目前“形勢與政策”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最常用的模式。形勢與政策教育網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)主要包含以下模塊：記錄完整課程教學(xué)過程的教學(xué)區(qū)、文字和影視資料區(qū)、師生之間、學(xué)生之間討論學(xué)習(xí)的交流區(qū)、試題和成績管理區(qū)。全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的模塊也和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)沒有太大區(qū)別，但全程網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來?！靶蝿菖c政策”課程全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生不是在規(guī)定時間規(guī)定地點集中學(xué)習(xí)，而是能完全自主學(xué)習(xí)，但這也對教師提出了挑戰(zhàn)，要有高質(zhì)量的課程教學(xué)才能吸引學(xué)生登錄學(xué)習(xí)。

不管采用何種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)行模式，都是為了更好地提高“形勢與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外的形勢，正確分析問題，正確理解我黨的基本路線、方針和政策，更好地發(fā)揮形勢與政策教育的主渠道、主陣地的作用。

提高“形勢與政策”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)評價是主要手段。教學(xué)評價的目的是為了“以評促學(xué)，以評促教”。由于“形勢與政策”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空分離，所以建立合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的有利手段。

1.對學(xué)生的評價

（1）診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價綜合運(yùn)用。教學(xué)要做到因材施教，診斷性評價可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和準(zhǔn)備狀況，這些結(jié)果可以為教師做好教學(xué)設(shè)計、提供學(xué)習(xí)建議提供依據(jù)。教和學(xué)都是動態(tài)發(fā)展的過程，教學(xué)評價要貫穿整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)反饋及時、管理方便等特性能很好地跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)，實行形成性評價。通過反饋，教師可以及時地調(diào)整教學(xué)計劃或教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。終結(jié)性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價，但同時它也起到檢驗教學(xué)效果的重要作用。

（2）以自我評價為主，結(jié)合教師評價和學(xué)生互評。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自我選擇時間、地點的自主學(xué)習(xí)，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的評價方式主要應(yīng)以自我評價為主。自我評價可以通過網(wǎng)絡(luò)自動答疑系統(tǒng)和自動評價系統(tǒng)來實現(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生的自我評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師評價和學(xué)生互評也不能缺少。教師對學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度、作業(yè)完成情況以及與教師的交互程度做出評價。學(xué)生之間也可通過在網(wǎng)絡(luò)上的交流和小組中的合作進(jìn)行相互觀察并做出評價。

（3）量化評價和非量化評價相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，采取收集學(xué)生參與討論的、答疑的次數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)化測試題的數(shù)據(jù)，通過這些量化數(shù)據(jù)對學(xué)生做出評價。量化評價雖然收集數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、及時，得出評價迅速，但這種評價只對學(xué)生對知識的獲取和掌握有效。評價學(xué)生的應(yīng)用、分析、創(chuàng)造性思維和情感、興趣等因素則很難用量化評價精確地評價，對此，要結(jié)合記錄學(xué)生完成形勢與政策調(diào)查報告、演講、進(jìn)行問卷調(diào)查等方式來進(jìn)行非量化評價。

2.教師的評價

（1）對教學(xué)內(nèi)容的評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除了教案內(nèi)容外，還有課件內(nèi)容、師生的交互、作業(yè)與反饋、教師提供的其他學(xué)習(xí)資料。

（2）教學(xué)過程指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時空分離，教師不像傳統(tǒng)教學(xué)可直接通過學(xué)生在課堂上的表情和精神狀況來對了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師要主動對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過在線交流，對學(xué)生成果進(jìn)行分析等方式來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[1]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知[S].教社政[2004]13號,2004-11.

[2]張耀燦.現(xiàn)代思想政治學(xué)教育學(xué)[M].北京:人民出版社,2007.

[3]陶彥玲,楊改學(xué).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量及評價[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2004，(5):39-41.

[4]于厲,宗存元.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價探討[J].中國成人教育,2003,(2):57-58.

（編輯：郝 嬋）

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陳銳，碩士，北海職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：思想政治和法律。