□朱志平

?

問(wèn)題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

□朱志平

【摘要】隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的推行，教學(xué)要求和教學(xué)方法也有了更高的要求。文章通過(guò)研究問(wèn)題式教學(xué)，具體將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生課堂交流，并將此方法加以推廣，開(kāi)辟初中歷史教學(xué)的一片新園地。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式教學(xué)；初中歷史；興趣

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多時(shí)間是臺(tái)上教師講、臺(tái)下學(xué)生記，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生常常陷入一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待教師強(qiáng)行“喂”知識(shí)，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提不起興趣，甚至?xí)械絽捑?，以一副課堂與“我”無(wú)關(guān)的姿態(tài)來(lái)上課，歷史的社會(huì)教育功能和對(duì)人的發(fā)展功能就達(dá)不到了。

2.教師教學(xué)內(nèi)容單一

長(zhǎng)期講課也會(huì)使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內(nèi)容說(shuō)一遍就馬馬虎虎地結(jié)束了一堂課。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，沒(méi)有形成發(fā)散思維和邏輯推導(dǎo)能力，這無(wú)疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面思考，幫助學(xué)生6多方面了解歷史、全面評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

二、問(wèn)題式教學(xué)模式的含義

問(wèn)題式教學(xué)是指在整個(gè)知識(shí)的傳播過(guò)程中，教師在課堂設(shè)置好教學(xué)任務(wù)的情境，學(xué)生作為課堂的主體，以主動(dòng)提問(wèn)的方式向教師展示自己不解的問(wèn)題，之后，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)引導(dǎo)和交流，共同找到問(wèn)題的答案。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求，不再是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學(xué)任務(wù)。就初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生明了歷史事件的經(jīng)過(guò)和影響是課堂的關(guān)鍵，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，學(xué)生提出歷史問(wèn)題和相關(guān)疑惑，教師和學(xué)生，或是同學(xué)之間對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行相互交流，通過(guò)分析、舉證、查閱文獻(xiàn)、共同解決問(wèn)題。該種教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：

1.問(wèn)題性

問(wèn)題式教學(xué)，顧名思義，就是圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)就是提出問(wèn)題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過(guò)合理方式解決問(wèn)題。

該課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系在成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)證分析上取得了成功，在專家、用人單位、學(xué)生、試卷分析四個(gè)方面綜合得到了該課程的目標(biāo)達(dá)成度。統(tǒng)計(jì)專業(yè)本門課程目標(biāo)達(dá)成度良好，大綱與各方面意見(jiàn)相近，但也存在一些問(wèn)題，我們針對(duì)這些問(wèn)題也提出了相應(yīng)的意見(jiàn)，希望對(duì)該課程教學(xué)的改進(jìn)起到積極作用。

2.交流性

提出問(wèn)題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據(jù)自身知識(shí)體系相互交流，深入開(kāi)展討論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的見(jiàn)解，知識(shí)之間的相互碰撞更容易使問(wèn)題的解決出現(xiàn)新的進(jìn)展，從而交流出成果，交流出結(jié)論。

3.開(kāi)放性

在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生或教師所設(shè)立的問(wèn)題以及問(wèn)題的答案都是開(kāi)放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對(duì)同一個(gè)歷史人物，可能有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，有人認(rèn)為他是小人，這種多方面的認(rèn)識(shí)使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問(wèn)題式教學(xué)的開(kāi)放性是非常符合歷史教學(xué)的。開(kāi)放性不再使學(xué)生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使之大膽表述自己的看法。

4.過(guò)程性

問(wèn)題式教學(xué)的模式是一個(gè)完整、系統(tǒng)的過(guò)程，它主要是先提出問(wèn)題，通過(guò)分析和討論達(dá)到解決問(wèn)題的目的。3個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，缺少任何一環(huán)都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。重視過(guò)程，按程序來(lái)開(kāi)展此教學(xué)模式才能使問(wèn)題式教學(xué)方法得到良好的運(yùn)用。

三、問(wèn)題式教學(xué)的必要性

相比歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)青少年在創(chuàng)新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規(guī)蹈矩，他們卻通過(guò)創(chuàng)新而更出色地完成任務(wù)。因此，在新課改背景下，教師就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個(gè)情境里，方能領(lǐng)會(huì)整個(gè)歷史事件的緣由和來(lái)龍去脈。問(wèn)題式教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種方法，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)提問(wèn)、分析最終解決問(wèn)題，這一過(guò)程極大地提高了學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新能力。

四、問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)造問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，單純根據(jù)課本提出問(wèn)題不免有些枯燥，所以，在提出問(wèn)題之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置本堂歷史課的情境，讓學(xué)生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個(gè)過(guò)程，掌握事件的發(fā)展方向。關(guān)于情境的設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生樂(lè)于接受的方式，比如，多媒體放映相關(guān)視頻資料、詩(shī)歌、圖片，口述歷史背景等。事實(shí)證明，創(chuàng)造問(wèn)題情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起他們對(duì)問(wèn)題的思考，從而邁出問(wèn)題式教學(xué)模式的第一步。

2.提出問(wèn)題

情境鋪墊好之后，就到了提出問(wèn)題的階段：?jiǎn)栴}可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。問(wèn)題要具有開(kāi)放性、答案不唯一性，以開(kāi)闊學(xué)生思維，讓他們各抒己見(jiàn)。此外，教師還應(yīng)該帶學(xué)生入情境，多多鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，不要有顧慮。

3.分析問(wèn)題

當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)依靠自己的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，但是在問(wèn)題式歷史教學(xué)中，教師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式獨(dú)立思考問(wèn)題，還應(yīng)提倡學(xué)生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對(duì)方知識(shí)，從而使問(wèn)題得到圓滿解決。分析問(wèn)題時(shí)，要做到多視角、全方位，每個(gè)人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問(wèn)題，以符合事物的多面性。

4.解決問(wèn)題

在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析后，每個(gè)人心中大概都對(duì)問(wèn)題有了答案，通過(guò)合適的語(yǔ)言完整地表達(dá)出來(lái)，就形成了問(wèn)題的結(jié)論。結(jié)論總是可以不斷完善的，所以教師可對(duì)解決的問(wèn)題再進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑，不斷補(bǔ)充的意識(shí)，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

5.實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

（1）設(shè)置情境一定要到位，從此情境中，要讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有暗示，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（2）學(xué)生共同討論問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在一旁觀察指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，鼓勵(lì)大膽猜想，合理假設(shè)，不可限制學(xué)生，必要時(shí)可點(diǎn)撥問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)他們更深層次地發(fā)掘問(wèn)題本質(zhì)。

（3）在學(xué)生解決完問(wèn)題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時(shí)，首先肯定他們的成果和努力，然后引導(dǎo)學(xué)生審視歷史，進(jìn)行重新探究。

在初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題式教學(xué)模式扮演了一個(gè)極其重要的角色，是一種有效的開(kāi)放式教學(xué)方法。它不僅使學(xué)生對(duì)歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質(zhì)也有了提高，如獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力等。它極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，跳出了“教師教，學(xué)生背”的硬性模式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動(dòng)了當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李向陽(yáng).初中歷史問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐[J].考試周刊,2012, (66).

[2]亓?xí)韵?初中歷史問(wèn)題式教學(xué)：設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑[J].中國(guó)教師, 2010,(12).

[3]王克盛.初中歷史問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].時(shí)代報(bào)告(學(xué)術(shù)版),2013,(3).

[4]楊昌文.初中歷史問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用管窺[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2015,(16).

[5]相飛軍.走好解決歷史問(wèn)題的第一步——培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,(9).

（編輯：朱澤玲）

作者簡(jiǎn)介：朱志平，浙江省寧波象山縣石浦中學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0049-02