□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 汪妍

小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 汪妍

本文主要通過對當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視，同時(shí)結(jié)合語文課標(biāo)規(guī)定的中年級習(xí)作教學(xué)要求，提出三種習(xí)作教學(xué)策略，以優(yōu)化中年級的習(xí)作教學(xué)：初步培養(yǎng)中年級學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣；讓學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和自信心；提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

小學(xué)中年級 習(xí)作教學(xué) 具體策略

一、對當(dāng)今小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)問題的審視

據(jù)資料顯示，當(dāng)今的小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)存在很多問題，其中有三方面尤為突出：

1.教師對中年級學(xué)生習(xí)作要求過高。當(dāng)前，不少教師在中年級進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出的習(xí)作要求比現(xiàn)行課標(biāo)要高。中年級作為習(xí)作的起步階段，也是真正意義上開始學(xué)習(xí)寫作的階段，一開始要求學(xué)生寫出在成人看來非常有意義、思想深刻的文章，那是不可能的事。對剛開始進(jìn)行習(xí)作的中年級學(xué)生提出過高的要求，只會(huì)讓他們感到為難。久而久之，當(dāng)學(xué)生絞盡腦汁去完成一篇篇習(xí)作，但又不能使老師滿意的時(shí)候，他們就會(huì)對習(xí)作失去興趣和信心，由此對習(xí)作產(chǎn)生害怕、厭惡之感。

2.學(xué)生無物可寫，無情可抒。對中年級的學(xué)生來說，他們習(xí)作的素材主要來源于他們平日對事物觀察、感受所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，以及大量閱讀所積累的書本知識(shí)。雖然，中年級學(xué)生的閱歷比低年級豐富多了，然而大部分中年級學(xué)生沒有留心周圍事物的習(xí)慣，即便有所觀察，亦少有感受，于是，胸中之意貧乏。因此，一到習(xí)作時(shí)，他們便無物可寫，無情可抒。

3.忽視中年級學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)。當(dāng)今很多教師在進(jìn)行中年級習(xí)作教學(xué)時(shí)，還忽視一個(gè)問題——學(xué)生習(xí)作遷移能力的培養(yǎng)。這主要因?yàn)榻處煕]有很好地區(qū)分語言理解和語言運(yùn)用的問題。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，教師進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，授予學(xué)生習(xí)作方法和技巧，這只是認(rèn)識(shí)過程，是語言理解的過程。而要完成一篇習(xí)作，這需要學(xué)生自己動(dòng)筆，用語言進(jìn)行表達(dá)，這屬于實(shí)踐過程，是語言運(yùn)用的過程，而語言運(yùn)用比語言理解要難得多。學(xué)生由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，將知識(shí)內(nèi)化加工，繼而外化表達(dá)，這需要學(xué)生具備習(xí)作遷移的能力，才有可能進(jìn)行習(xí)作。而習(xí)作遷移能力又非一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，這需要學(xué)生知識(shí)、思維各方面達(dá)到一定水平，更需要長期的實(shí)踐。這都需要教師進(jìn)行相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略

1.初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受的能力和習(xí)慣。在小學(xué)階段，小學(xué)生需要掌握有順序觀察、抓住事物特征觀察、抓重點(diǎn)觀察及多角度觀察等基本的觀察方法。而中年級是小學(xué)生觀察力發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)予以重視并開始初步培養(yǎng)中年級學(xué)生的觀察能力，還要在充分觀察的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在習(xí)作中“有情可抒”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教給學(xué)生方法，比教給學(xué)生知識(shí)更重要，在一定意義上講，方法是能力的核心?！币虼耍谥心昙壛?xí)作教學(xué)中，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受能力，教師也應(yīng)教給學(xué)生觀察、感受的方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。據(jù)此應(yīng)從以下兩方面著手：

（1）依托文本，學(xué)習(xí)如何觀察、感受。閱讀屬于感知、認(rèn)識(shí)的過程，而習(xí)作則是操作、實(shí)踐的過程。在閱讀中，我們可以理解文章內(nèi)容情感，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)作者觀察、感受的方法，學(xué)習(xí)并遷移到習(xí)作當(dāng)中。結(jié)合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師可在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體悟觀察、感受對寫好文章的效用，讓學(xué)生先觀察，后談感受，并把這種方法遷移到習(xí)作中，初步培養(yǎng)其觀察、感受的能力。而到了高年級，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊觀察，邊感受，習(xí)作時(shí)則把觀察、感受兩者融合一起。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)如何觀察、感受。葉圣陶先生曾指出：“作文的自然順序是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，于是文章誕生了?！边@揭示了寫好文章的前提是要對事物進(jìn)行觀察和感受。當(dāng)然，小學(xué)生的感受明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向，而中年級學(xué)生的感受能力比低年級要強(qiáng)，但仍然需要老師悉心地指導(dǎo)，才能有所發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察、感受，這樣的指導(dǎo)效果是顯著的。

2.讓學(xué)生自由表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的興趣和自信心。在習(xí)作起步階段，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，教師不難發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作大多為流水賬，往往問題比較多，如沒中心，沒章法，且用詞不準(zhǔn)，語句不通等。但教師必須認(rèn)識(shí)到，這是正常的。畢竟流水賬式作文是學(xué)生習(xí)作入門的必然。鄭國民博士曾指出，在中年級“鼓勵(lì)學(xué)生先寫出來，學(xué)生愿意寫、能夠?qū)懗鰜硎顷P(guān)鍵，到一定程度后再逐漸規(guī)范”。至于如何規(guī)范，如何引導(dǎo)？筆者認(rèn)為以其流水賬式作文為基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，因需點(diǎn)拔。同時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，學(xué)生能寫出來就應(yīng)予以鼓勵(lì)，學(xué)生的閃光點(diǎn)應(yīng)被挖掘并放大，不斷地增強(qiáng)其習(xí)作信心。當(dāng)然，教師也可結(jié)合學(xué)生作文實(shí)例引導(dǎo)他們，從內(nèi)容上，或從寫法上，或從語言上找到其明顯不足，且其不足是學(xué)生馬上能改的，接著進(jìn)一步明確其努力的方向。

3.提供范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。朱作仁先生指出：“實(shí)驗(yàn)證明，利用范文仿作有利于學(xué)生寫作水平的提高，它是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)。利用范文的榜樣作用，是符合兒童模仿的心理需要的。正如皮亞杰所指出的，兒童（指的是大致年齡為十歲的三年級學(xué)生）的‘模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離開來，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備’?！庇纱?，在中年級習(xí)作教學(xué)中，自由表達(dá)與仿寫應(yīng)并重，二者可交替采用。如三年級下冊第二單元的《習(xí)作2》，要求學(xué)生為別人畫一張像，然后寫一篇習(xí)作。教材中提供了例畫和例文，讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)例文，揣摩例畫和例文是怎樣抓住人物特點(diǎn)來描繪和習(xí)作的，由此仿照其寫法來寫一篇習(xí)作。筆者認(rèn)為，應(yīng)在充分利用好范文，學(xué)生學(xué)得其寫法的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫遷移訓(xùn)練。

其具體操作是：當(dāng)學(xué)生理解了例文《我的朋友武建設(shè)》的寫法后，可先讓學(xué)生說說自己的選材情況，即說說自己想寫哪個(gè)人，想從哪幾方面介紹。接著，讓學(xué)生回憶老師所教的仿寫方法，即抓住人物的特點(diǎn)，也可適當(dāng)?shù)卣归_想象，把生活事例寫進(jìn)去，讓人物特點(diǎn)更加突出。然后，讓學(xué)生嘗試用這樣的寫法來習(xí)作，把自己習(xí)作內(nèi)容說給老師聽聽。隨后，教師適當(dāng)?shù)匾蛐椟c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把自己所說的習(xí)作內(nèi)容說得清楚、有條理等，再讓學(xué)生把自己所說的寫下來。如此反復(fù)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生便能在訓(xùn)練中加深對仿寫方法的理解，逐漸將方法向能力的轉(zhuǎn)移，懂得應(yīng)該怎樣具體進(jìn)行仿寫。這樣的訓(xùn)練方式，符合中年級學(xué)生的語言發(fā)展的特點(diǎn)。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)中年級學(xué)生獨(dú)白語的訓(xùn)練，由此促進(jìn)他們書面語言的發(fā)展，為習(xí)作作鋪墊。

總之，中年級習(xí)作教學(xué)策略應(yīng)以解決當(dāng)今中年級習(xí)作教學(xué)問題為突破口，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在充分考慮中年級習(xí)作教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的有針對性的習(xí)作教學(xué)策略，以優(yōu)化中年級的習(xí)作教學(xué)。但由于個(gè)人理論水平有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，本文所提出的中年級習(xí)作教學(xué)策略尚未在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛的驗(yàn)證，同時(shí)也缺乏相關(guān)量化的實(shí)證數(shù)據(jù)以增加習(xí)作教學(xué)策略的信度和效度。但在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)把本研究進(jìn)行下去，努力探求適合中年級的習(xí)作教學(xué)策略。